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《最后的常看藤叶》课例 ——追求高品质教学案例 曹杨二中蔡文俊 一、 教学设计 教学缘起：其实源于读书和反思，今年我断断续续地在读叶圣陶、朱自清、夏丐尊、吕 叔湘先生关于语文教育的一些书， 从中受到了些启发，这节课就是受到这些启发的结果。 具 体而言，读先生的书注意到一个特点，他们会上一些我们不上的东西。 而这些不上的东西往 往指向语文教学最基本的概念。 比如他们会讲修辞，但是不是直接讲修辞格，而是先讲修辞 本身是什么，讲修辞的起源和一般可能产生的效果。对于文体也是一样，不仅讲它是什么， 而且还会讲这些文体是如何自然产生的。让学生真正了解一个语文知识的概念是如何形成 的，再加以操练，这是他们的做法。所以我就想，我们教了那么多小说，我们知道小说三要 素，知道小说的故事情节发展， 但是我们的学生包括我们教师自己是否真的知道什么是小说 本身，一个人读小说最重要的是要注意什么，一个作家为什么要去写一部小说而不是其他。 所有这些问题其实都可以指向这样一种预设， 就是我们的学生哪天离开了学校， 还能拿起一 本小说正常阅读。 但是试问一下，有多少小说我们是以读小说的方式去读的呢， 读小说和读 其他文体的作品有何不同呢？这些问题和思考就成了这个设计的缘起。 生情预判：我是这样理解的，每个学生读小说的能力肯定有差异， 但是真正认真思考过 小说的实质的人应该不多。他们读一本小说的能力有高低， 但是面对的不是一部小说，而是 小说的主旨这一概念时，学生之间未必有差异，因为这对于他们而言是新的。 教学重点引导预案：其实教案中的所有问题都是指向于小说的主旨的， 关键在于上课时 要不断地强调我们最终探讨的是小说的主旨，而非本篇小说的主旨。 二、 教案设计 教学目标：理解小说的主旨，养成小说阅读探究主旨的意识，能在把握小说传神的细节、 生动的形象、主旨的内涵的基础上被小说感染 教学内容及重点：本篇小说主旨的理解，对小说的主旨多维度的理解 教学难点：如何通过对本篇小说主旨的理解，去理解小说的主旨 教学流程： （一）基本问题 问题一：本篇小说的主旨是什么？ 方案一：如果学生没有机会预习课文， 那么先给学生一些时间读课文， 然后问本篇小说的主 旨是什么。 方案二：如果学生能有机会预习课文，我会先布置预习作业， 询问本篇小说的主旨，上课时 可以直接提问。 答案预设：学生理解小说的主旨可能会指向单元主题“人我之间” ，本次教学其实不预设本 篇小说的主旨究竟是什么，关键是如何去理解小说的主旨 问题二：什么是小说的主旨，为什么要去读小说的主旨？ 问题三：小说的主旨是直接写出来的吗？ 问题四：小说的主旨和故事情节之间是什么关系？ 问题五：故事情节既然是能表现小说主旨的， 那么故事情节中最重要的部分应该是最能表现 主旨的，本篇小说中最核心的故事情节是什么，是如何表现主旨的？ 问题六：老贝尔曼画叶子的具体细节是怎样的， 这些细节对于我们理解本篇小说的主旨有何 帮助？ 画叶子的具体细节： 时间：11月，肺炎流行（第 4节）；一个凄风苦雨的夜里（第 55节），寒雨夹着雪花下个 不停”（第36节）；一个小时（第37节） 工具：灯笼、梯子、几枝画笔、调色板、和了绿色和黄色的颜料（第 55节） 场地：20英尺外的一幢砖屋的松动残缺的墙壁（第 18节），离地面20来英尺的一根藤枝上 面（第40节）。（注：20英尺=6.096米） 叶子的形状：经过了漫漫长夜的风吹雨打， 仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。 它是藤上最 后的一片了。靠近叶柄的颜色还是深绿的， 但那锯齿形的边缘上已染上了枯败的黄色。 它傲 然挂在离地面20来英尺的一根藤枝上面（第 40节）。 老贝尔曼当时的状况：年纪 60开外，喝杜松子酒总是过量（第 30节），酒气扑人（第 31 节）（注：杜松子酒：世界第一大类的烈酒） 。充血的眼睛老是迎风流泪（第 32节）；鞋子和 衣服都湿透了，冰凉冰凉的（第 55节）。 问题七：为什么要以写小说的方式来表现主旨， 换言之，如果这篇文章变成以主旨为论点的 一篇议论文，甚而以老贝尔曼的故事为这一论点的例证，会和现在呈现的小说有什么区别 呢？更根本的问题是，一个作家有一个主旨，为什么要以小说的方式呈现，而不是其他？ 为的要使读者感动，得到深切的印象（叶圣陶、朱自清〈〈略读指导举隅》 ）。关键点：一个是 具体生动的形象，一个是逼你感到作者想要表达的主旨。 是以生动的形象感人， 而非以逻辑 的推理服人。 （二） 提高问题 问题一：为什么选择这样一个故事而非其他的故事来表现这一主旨呢？ 问题二：小说的主旨是否只是在这一篇小说中呈现呢？在欧? 亨利的其他小说中，是否也表 现了这个主旨？如果是的话，那么为什么欧?亨利如此关注这个主旨呢？ （三） 作业 作业一：如果说老贝尔曼画叶子是全文最核心的情节， 为什