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高三小说阅读“文本意蕴探究题”课堂活动单 学习目标： 1、了解这类试题考查的特点，明确类型，掌握一些答题术语。 2、梳理文章思路，建构答题模式，规范答题。 活动过程： 活动一、知识储备 探究题是直接体现新课改理念的试题， 其题目设计， 以为考生提供多角度思考平台为基准。小说探究题是小说阅读的压轴题， 其立意强调小说的整体阅读， 能在整体把握文本的基 础上对小说的某个疑难问题或某个要素 ( 如主题 ) 进行深度或广度的探究； 或者能在整体把握文本的基础上联系现实、调动积累作一定程度的再发现再创造。 虽然高考小说探究题每年都有变化， 但探究点都离不开小说的四要素——人物、环境、情节、主题，探究重点多是小说文本的丰富意蕴。 活动二、交流得失，总结建模 常见题型 一、 主题意蕴类探究 主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或 深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。 （一） 思想意蕴、情感意蕴探究 所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。 所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬 等。它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通指出，但意蕴重在思想 性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。 2010《溜索》 本文写了驮队飞渡峡谷的故事， 请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 （ 6 分） 深刻意蕴： ⑴飞渡峡谷的情景： 表现人在自然面前接受挑战， 战胜艰险； ⑵驮队的人际关系： 体现团结协作，互相信任，关心爱护；⑶动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰， 而不是像牛那样软弱畏缩； ⑷“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。 情感取向：⑴骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；⑵领队、精瘦汉子：对乐观 向上的人生态度的赞美；⑶牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃 ⑷本文所写生存画面： 张扬了原始、野性的阳刚美。 （二） 标题意蕴探究 2011 年山东卷小说《审丑》探究题 “审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。 答案 ①标题一语双关 ( 或反讽 ) 。 ②“审丑”是一种绘画“原则” ( 或“流派” “风格” “理论”等 ) ，老人成为学生的“审丑”对象。③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面深藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。④小臭儿不孝 ( 或“忘恩负义” ) ，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。 对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：①设置悬念；②贯穿始终、使结构严 谨的线索；③突出人物的形象或者性格；④推动 ( 暗示 ) 情节发展；⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。 ( 三 ) 启示类探究 2011 年浙江卷小说《第 9 车厢》第 9 车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看 法。 答案示例：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。 ②判断问题勿机械武断， 解决问题勿依赖惯性思维。 错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。 启示 ( 思考 ) 类探究题是逐年增多的一种题型。这类题目有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。题目或给出考生思维的一个导向或范围，让考生沿着这个导向在这个范围内探索下去，从而有所发现，有所创新；或给考生多个探究方向，启发学生的创造性思 维。因导向或范围的提示不同，启示类题目可以联系“现实 ( 人生 ) ”或“人物形象”作意蕴探究，也可以联系“写作 ( 写法 ) ”作审美探究。无论哪一种探究，紧扣文本内容，结合现实 ( 人生 ) 等角度谈出“自我感悟”是基本要求。 二、情节类探究 2011 年安徽卷小说《巴尔塔萨的一个奇特的下午》小说的结尾部分，写了从来没喝过 酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈 你的见解。 ( 见《步步高》 P166) （2008 《侯银匠》） 15．小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。 答