翁洋一中语文“团队赛课”课例《塞翁失马》.docxVIP

封面： 乐清市中小学教师“团队赛课”课例 学 科： 中 学 语 文 组 别： 星期五上午第一组 教学内容： 《塞翁失马》 课例主题： 倡导个性阅读，培养发散思维 参赛单位： 乐清市翁洋第一中学 参赛教师：组长 陈 方 组员 倪 琴 声 组员 王 燕 芬 执笔 倪琴声 乐清市教育局教研室制 2011 年 11 月 25 日 倡导个性阅读，培养发散思维 ——《 塞翁失马 》教学课例 【背景与主题】 此次乐清市语文学科团队赛课要求我们研读的课文 《塞翁失马》 是七年级语文上册第六单元的 最后一课。这一单元选编的课文共同的特点是情节曲折，想象丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引到学生憎恶假恶丑、向往真善美。因而学习这个单元，要激活学生的想象力，并联系生活体验，深入理解课文。而本课的体裁是寓言，凡寓言作品，皆有寓意，读者可以从不同角度来理解，运用。寓言的内容大多涉及人生的道理，作用在于启迪，发散思维能力强一些，则所受启迪必多。重视学生想象思维的培养对于学 生深刻解读文本是十分重要的。 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ，“阅读是学生个性化 的行为”。这深刻揭示了阅读教学的本质。所以语文教学应鼓励学生在多元认知的基础上建构有个 性特征的理解和感悟。 丰富学生的个性阅读内涵就要引导学生遵循基本的阅读方法， 尊重他们的阅 读习惯、思维方式， 最大限度的发挥他们进行想象思维的主动性， 从而更有效的培养学生的想象力， 但审视当前的中学语文本文解读，还存在这样的问题，解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读： 解读的政治性特征明显，缺乏多元化的解读，解读的知识性的特征明显，缺乏能力型的解读；解读 的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。 为培养学生个性化阅读的能力，我们团体围绕 “提高学生的发散思维能力”这个主题，进行 了课例研究。现拟用“倡导个性阅读，培养发散思维”为题，把设计、实录、研讨、反思等一系列 过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。 【第一次课堂的实录】 片段一：“导入”的实录 师：知道苹果吗 ? 生：知道，苹果电脑，手机。 （同学们都很有兴致地说。 ） 师：知道它的创办人吗 ? 生：乔布斯 师：他曾“从贵族学校自动退学” ,却因此得以投入真正有兴趣的学科 ,曾“被自己创办的苹果电脑开除”却能重新创业 ,推出 玩具总动员 , 他“被医生诊断胰脏癌” ,可他非常乐观 ,后来手术成功 ,更了解了生命的真谛 .同学们 ,在这个故事中 ,你听出了什么 ? 1 ：他很厉害，总能在困境中站起来创造新的奇迹。 师：同学们说得很有道理，今天我们来学一篇古代寓言，看看从中你能读出什么道理？ 导入的设计虽然是很新的事，主人公也是通过自己的乐观，积极地对待人生， 将人生的困境转 为顺境。但是文学味不强，跟课文寓言的味道不够相投。 片段二：初读课文 师：请同学们自读课文，要求读准字音，读顺课文。 生大声自由朗读 师：我请一个同学来朗读这篇课文，要求字正腔圆，读书古文的韵味 ,(可以适当放慢速度 )。其他同学认真听，他读得好吗？ 1 ，朗读好，声音响亮，注意了停顿 2 、有个字读错了，居应该读第一声。 师：其实还有两个字，同学们容易读错，其父（ f ǔ）曰， 、师范读，学生跟读，再齐读。 4、结合注解，疏通全文，如果有疑问可以跟同桌讨论解决，解决不了等下提出来。 生提出理解有困难词句，也由学生来解答。 这个环节的设计非常注重读， 学生学习文言文常常会觉得有点难， 所以让学生多去读， 读多了， 很多内容也就在读的过程中自然而然的理解了，这也体现了语文课的一个特点。前面的放声读， 请一位同学读，都有明确的要求， 学生也读得不错， 在跟读齐读的环节其实也可以要求学生注意停顿读出语气读出感情，这样目的更明确。 再则课后发现，字词掌握的不是很好。 片断三：品味语言 师：你在塞翁对祸福的看法中读到了一个怎样的塞翁，结合具体的词句来说 1 、一个非常有远见的塞翁。他能似乎能预知未来，比如他说带了骏马回来时祸，就真的成了祸事。 2 、乐观的塞翁。他的马丢了，别人都安慰他，可他却说： “此何遽不为福乎？”师：你能用自己的话来说这一句吗？ 2 、这怎么就不能是福呢？ 师：同学们想象一下，说这句话的时候，塞翁可能会有怎样的神态和动作？ 1 ：笑着说。 2 ：捋着胡子，笑着说。 学生演示塞翁，一边读这句话，现在气氛很活跃。 师：如果把这句话改成：此为福也。同学们觉得怎么样？ 生讨论后：没有原句好，原句反问句表达语气更强烈。 师：除了乐观的一面，同学们还读出了怎样的塞翁。 1 ：看待祸福的心态很好，不会因为糟糕的事情过于悲伤，也不会因为幸运的事情高兴得冲婚了头脑。 师：你说得真好，能多角度地去评价人物