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汽车工作过程导向课程结构研究与实践;三个核心问题的思考;三个核心问题的主要作力点;一、工作过程导向课程体系设计;1.1汽车检测与维修技术专业的 基本目标---专业带头人的工作;1.2专业岗位典型工作任务--获取方式;1.2汽车检测与维修技术专业岗位 --典型工作任务 （95 个）;1.3依据典型工作任务的系统性和复杂程度整合确定行动领域;1.3整合确定行动领域 –举例;1.4根据教学认知和职业成长规律， 重构行动领域转换到学习领域 ;1.4 重构学习领域 –举例;1.5 学习领域课程方案的宏观设计;二、学习领域标准的设计;2.1课程目标的确立;2.2课程开发思路;2.3 总体学习情境设计;2.4学习情境教学设计--充电系检修;2.4学习情境教学设计--充电系检修;2.4学习情境教学设计--充电系检修;2.5学习领域实践考核标准;三、教案的设计—原则;3.1汽车照明信号系统检修教学设计;3.2汽车照明信号系统检修教学实施;3.3雾灯不亮检修教学任务的引入;3.4雾灯不亮检修的前期工作;3.4.1雾灯不亮检修的工作流程;3.4.2接车谈话和接受客户委托;3.4.3雾灯不亮故障维修因素讨论;3.4.4雾灯不亮故障因果分析图;3.4.5雾灯不亮维修问题的提出;3.4.5雾灯不亮--电路图分析问题提出;3.5雾灯不亮故障诊断和修理工作;3.5.1雾灯原理电路图;3.5.1雾灯维修站信息系统中的电路图;3.5.2具体电路图信息分析;3.5.2 制定检测表格程序;3.5.3 雾灯检修时安全、制造商及法律规定;3.5.4 检测情况表格1;3.5.4 检测情况表格2;3.5.5 工作质量检查;3.5.5 记录、后续工作;3.6 拓展任务布置;教学效果评价;
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