第七章 第二节 幼儿思维与幼儿活动.pptVIP

第二节 幼儿思维与幼儿活动 预习思考 一、幼儿思维概括的特点 二、什么是问题情境 三、幼儿思维的特点 本节目录 一、幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动 二、问题情景与幼儿思维的发展 三、幼儿的提问与幼儿的思维 四、幼儿的具体形象思维与幼儿的活动 五、在活动中发展幼儿的思维 幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动 幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。 幼儿对人、马和老虎的概括是根据外表特征进行概括，理由是它们都有身子 7岁以后，它们都是有生命的，活的，能生长的本质特征。 幼儿的概括水平主要处于表面的，具体形象的感知阶段，并开始向事物的本质属性进行抽象概括方面发展 皮亚杰-三座山实验 幼儿思维概括的三个特点 1、概括的内容比较贫乏 2、概括的特征很多事外部的，非本质的 3、概括不准确 概括水平比较低，直接影响到幼儿对各种概念的掌握。 幼儿对鸟的概括 问题情境与幼儿思维的发展 问题情境：那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境或环境。 教学组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择（难易程度）有很大的关系。 因此：为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。 引申：（维果斯基-最近发展区） 维果斯基-最近发展区 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 幼儿的提问与幼儿的活动 从3-4岁开始，幼儿经常会问“是什么”或“为什么”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。 爱因斯坦：提出一个问题比解决一个问题更重要。 提问是幼儿思维活动的积极表现。 父亲和儿子的故事 一个年过五旬的父亲和他的儿子在庭院的大槐树下聊天 父亲指着树上的一只鸟问儿子:”那是什么鸟。“儿子回答道:”是乌鸦“就这样父亲望着树上的鸟发呆 又重复着刚才的问题 儿子也是刚才的回答 就这样的话题儿子与父亲一连重复了三遍 最后儿子不耐烦了大声吼道:”你有完没完 ，说了好几遍了，是乌鸦! “父亲没有说话而是起身走向屋里，不一会拿出一个日记本开口念到:”某年某月，我和儿子在院子里玩，儿子指着树上的一只乌鸦问我这是什么鸟？我说是乌鸦，可不一会又问我，一连问了好几遍，我想孩子是想多黏黏我，毕竟我好长时间来一次，于是我们重复着这个话题，直到孩子他妈叫我吃饭，树上的乌鸦也飞走了。” 这是的儿子一脸的热泪，跪在地上说道:“爸 我错了 ! 幼儿的具体形象思维与幼儿的活动 （一）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动。 1、要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。 2、为幼儿提供活动与操作的条件与机会。 3、为幼儿提供较多形象可爱的教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度，并提高幼儿的信息思维能力 4、激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。 （二）具体形象思维与幼儿的活动 具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 1、要通过各种活动丰富幼儿的表象 2、幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。 在活动中发展幼儿的思维 （一）通过观察，对具体事物进行分析综合。 分析和综合是思维的基本操作过程。 幼儿处于具体形象思维发展阶段，对事物的分析离不开事物的具体形象和具体特点 在丰富的活动中培养幼儿的分析综合能力，是促进幼儿思维发展的有效途径。 （二）通过操作，对具体事物进行比较分类 比较：在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。 幼儿对物体比较能力发展的特点： 1、幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分。 2、幼儿先学会找物体的不同之处，后学会找物体的相同之处，最后是相似之处。 * 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 直觉行动思维： 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。 如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 *