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情境故事视角下的MOOC游戏化设计模型研究 　　打开文本图片集 　　【摘要】 　　自2012年mooc元年以来，mooc得到了迅速发展，但也因高辍学率等问题饱受质疑，有效的mooc教学模式亟待探讨。情境学习理论强调知识具有情境性，学生需要“参与”到具体情境中构建有用的知识。本研究基于情境故事视角，构建了mooc游戏化模型，并开展了实证研究。结果表明，基于情境故事视角的mooc游戏化设计在学习行为、学习效果和课程评价方面具有明显的优势，辍学率也相对更低。因此，可以认为该模型具有一定的推广价值，并且“情境”的构建是关键，可以帮助解决mooc学习过程中情境缺失的问题。同时，“情境故事”的方式也被证明是成本低、效果好的mooc轻游戏化方式。研究最后认为，基于情境故事的mooc游戏化模型可以适当加入更多游戏化元素，如“控制”，让学习者可以决定情境故事中角色的行动和结局，增加沉浸感。未来可以将基于情境故事视角的mooc游戏化模型与增强现实和虚拟现实结合，提升学习体验，将技术推动教育发展的理念落到实处。 　　【关键词】 　　情境故事;情境学习;慕课;游戏化;设计;模型;增强现实;虚拟现实 　　【中图分类号】 　　G434 　　【文献标识码】 　　A 　　【编号】 　　009-458x（2019）12-0024-10 　　本文系国家开放大学青年课题“游戏化在mooc中的应用研究”（课题编号：G18A16150Q 　　）、教育部在线教育研究中心在线教育研究基金（全通教育）重点课题“基于学习分析的 　　mooc 　　教学设计原则研究”（课题编号： 　　2016ZD101）、浙江省现代远程教育学会重点课题“探究mooc教学模式中情境故事对学生学习行为的影响”（课题编号：DES-16Z03）的研究成果。 　　一、引言 　　自2012年mooc元年以来，mooc迅速发展，作为一种新型的教学模式引起了学者们的广泛关注。斯坦福大学校长约翰·亨尼斯表示，mooc是教育史上一场史无前例的“教育海啸”（威廉·鲍恩， 　　2014），互联网+战略的提出为以mooc为代表的互联网推动教育综合改革提供了更好的政策环境，mooc的发展遇到了前所未有的机遇（赵宏， 　　2017）。mooc可以将世界上最优质的资源传播到地球上最偏远的角落（尚俊杰， 　　2015）。国内mooc虽然起步稍晚，但发展迅速，中国教育部研究中心在《2016中国慕课行业研究白皮书》指出，“自2014年核心慕课平台相继上线后，我国的慕课用户规模开始呈现快速增长趋势”，至2016年10月，国内mooc注册用户规模已突破1，000万人，并且持续增长。 　　而从mooc课程的兴起开始，就一直面临着很多问题，学习者辍学率高、学习体验缺失等都使得mooc不能很好地满足学习者需求（郝丹， 　　2013）。其中，缺乏维持学习活动的学习动机已经成为mooc亟待解决的问题之一，已有许多实证研究指出mooc学习动机与学习成绩、学习满意度和mooc完成率等有关（Gasvic， 　　2014; 　　Greene， 　　2015; 　　于娜丽，2018）。面对这一问题，研究者们开始探索将游戏或游戏化应用于mooc，为学习者提供优质的学习体验，以激发学习动机（chang， 　　2016; 　　朱云， 　　2017）。 　　在游戏化元素中，故事元素是基础，情境故事是实现游戏化设计的方法之一。在线下教学中，借助道具、实地走访和多媒体手段教师可以相对容易地为学习者提供真实的情境，设计贴近实际生活的教学活动，而在mooc中很难提供完全真实的情境。将情境故事应用于mooc教学可以为学习者创建一种“像真的”情境，以提升学习者mooc学习的沉浸感，激发学习活动的持续发生，改善学习效果。因此，本研究基于情境故事的视角，开发mooc游戏化设计模型，以mooc 　　“游戏化教学法”为例进行模型的实践应用，并通过实证研究来验证模型的可行性。 　　二、文獻述评 　　（一）游戏化及相关理论 　　关于游戏化（Gamification）的定义，当前学术界还没有达成共识。Deterding（2011）认为游戏化是在非游戏情境下游戏设计元素的使用;kapp（2012）认为，在教学情境下游戏化的定义是，使用基于游戏的机制、美学和游戏思维来吸引人们、激励行动、促进学习和问题的解决。总的来说，对于游戏化的理解和应用，大多通过应用游戏元素或游戏机制，使过程更具吸引力，以激发人们的参与动机。对于游戏元素和游戏机制学术界还没有统一的界定，本文认为游戏元素指的是游戏化设计中用到的各种基本构成要素，如点数、徽章、排行榜等;游戏机制指的是各游戏化要素之间的结构关系和运行方式，如奖惩机制、反馈机制和竞争机制等。 　　malone致力于研究游戏为什么受到人们的喜爱，他认为人们对游戏