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小学数学教师专业化成长的几点认识 古田县实验小学 彭远声 我是教育战线上的一名普通教师，从 91 年毕业到现在 已经在教育事业这个战场上奋斗了二十二年，蓦然回首，惊叹岁月匆匆，几度风雨春秋，几度失败与彷徨，几度求索与坚守，惶恐的心又多了一份成熟的回眸。现将近年来的“心得”整理起来，汇报给大家。细细品尝这些所谓的心得，却发现泥沙俱下，珍珠不多；若作为我个人的成长记录，便倍感珍贵。 现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。而专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。作为数学教学第一线的我们应怎样有意识地提高这三方面的水平呢？ 一、善于学习提高专业素养 学生的成功取决于教师的高素质。资料显示，学生学习的知识与教师拥有的知识是密切相关的。一个学科教师具有所教学科的知识、技巧对有效的教学来讲是非常有益的。研究还表明，宽厚的综合知识基础对教师的教学成功也是大有益处的。因此，善于学习，拥有扎实的学科知识基础，应该是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知识、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。 俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。在从事小学数学教学最初的一段时间里我认为，小学生要学的数学知识太简单了，自己拥有的知识绰绰有余，没有必要再进一步学习了；我甚至还认为：只要把小学生要学的内容都弄懂、弄通就行了，至于一些深奥的数学思考题学生 以后可以去学。比如：对于这样一道列式计算题： 5 除一个数商 4 余 3，求这个数是多少？学生用方程解答，解：设这 个数 x，方程 x ÷5=4?? 3，学生的想法 不 ？如果不 ，又 如何指 ？ 然， 的焦点在 x÷ 5=4?? 3，它是不是方程。而 x ÷5=4?? 3，等号的右 不是一个数，所 以 x÷ 5=4?? 3 不是方程。又如： x+y=y+x 是不是方程呢？我 教 会根据教科 所 的概念来 理， 上 含有未知 数的等式叫方程，因 x+y=y+x 它是一个等式又含有未知数，所以 x+y=y+x 是方程；其 我 只要深入了解一下，就 可以肯定的回答， x+y=y+x 不是方程，因 它只是一个恒等式就如同 2+3=3+2。小学教科 上的方程只是用描述的方法来下定 ，而真正的方程 是含有未知数的条件等式， 就把恒等式排除在外了。 种把一个数学教 所 有的学科知 降格 一个 秀学生是 不可以的。从中 的我所学的数学知 本身就不丰厚，而函授、自考我 往往又 中文 的 科、本科学 ， 种先天不足，后天又没有很好 救的 状离数学教 展的要求差距 大。又如在教学周角和平角之后，我 学生互相提出一些关于角的 ，（教 板 些 ）并且 交流解决一下，在 交流之后，学生 有一些 不知道答案。于是我 ： 些 ，以后 一步学 角的知 会明白的。 留下来的 问题中有两个是： 0°角与周角有什么区别？有没有大于 360°的角？课后，作为教师的我应坦率地承认，之所以这 样处理，是因为自己不知道该如何解释，才能使学生明白。出现以上的情况只有一种解释：该充电了。清醒自己数学素养的不足后，我下定决心，在工作之余挤时间学习，努力提高数学素养。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有准确的把握。 作为一个教者，仅仅是教材、教辅和教学用书等那几本是远远不够的，它不仅需要教的知识层面上深造，更多的是需要教育本质、教育方法和理念的更新。比如说数学老师 一方面，必须基于小学数学内容的“一杯水” ，来扩充“一桶水”。（ “大学数学” 、“概率与数理统计” 、“初等数论” ）另一方面，为了适应从学科视角高屋建瓴、深入浅出地驾驭 小学数学教学内容，以及指导学生进行自主探究学习的需要，还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容。 多学一些数学知识，能提高我们的素养，解决教学中碰到的一些疑难问题。那怎样的学习比较有效呢？学而不思则罔，思而不学则怠，我们可以把阅读和做题结合起来，可以把做题与总结结合起来、可以把学习与运用结合起来，一些初中、高中的数学教科书有空可以读一读、也可以独立做一些难题，难题可以是教科书中的思考题，也可以是一些数学竞赛题，坚持一段时间后，我发觉自己的视野开阔了，思维敏捷了，解答学生的疑难问题的能力增强了。在阅读、解 题的基础上有意识地进行分类研究， 体会数学的思想、 方法，感受数学知识本身的魅力，切实提高自身的专业素养。 二