小学一年级数学上册《解决问题》评课稿.docx

小学一年级数学上册《解决问题》评课稿 第八周星期三上午第二节，在黄冈镇第二小学听了黄玉玲老师上的一年级上册《解决问题》 。这一次上的课比前一次更流畅一些，主要原因是课堂教学容量小了，教学思路更清晰了。纵观这节课，有以下几个方面值得肯定的。一是创 设了良好的教学情境，让学生投身学习活动中。 《王老先生有块地》这首歌引入激发了学生的探究热情，使学生乐于学 习。二是教师能围绕本课时的教学目标，设计教学活动。黄老师在出示情境图后，依次引导学生观察，让学生从图上找到有关的数学信息，并根据这些数学信息提出问题。虽然刚开始的时候学生并不懂得什么是数学问题，直接把答案就给说出来了；但是黄老师并不着急，保护学生的自尊心，让学生通过模仿，提出数学问题。教师根据学生提出的问题用符号在图上表现出来，并让学生列式解答、检查、口答。学生经历了问题解决的全过程，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。三是教师的教学语言有较强的激励性和启发性。在教学过程中，教师通过激励性的语言，激发学生参与数学活动，使学生敢于思考、乐于思考。教师又善于启发学生表达，比如，根据图意列出算式之后，教师要学生说说算式里每个符号所表示的意思，沟通了算式与情境图的联系，同时也训练了儿童的口头表达能力和有序思考的能力。本节 1 / 2 课的主要问题在于两个方面：一是练习环节虽然采用小图片 作为奖品激励学生，但是似乎看不出学生的兴奋点，因此练 习时学生的积极性调动不起来，课堂中个别学生并没有跟着 教师的教学思路走。二是教师的课堂应变能力还有待进一步 加强。在看图列式之后，全班交流，大多数学生回答： 4＋ 2=6，这时有一个学生回答，还可以 2＋4=6，这时，黄老师 表示肯定，并说：“交换两个数的位置，得数是不变的。” 显然，黄老师在这里说这句话是不对了。不应该把“交换两 个数的位置，得数是不变的。”这一个结论强加给学生，而 是要引导学生说出他为什么要那样列式，也许会更精彩。此 外，在练习的环节，黄老师让学生举出生活中用加法解决问 题的例子，学生所举的几个例子都是 1＋1=2 的，听到学生 的回答后，教师也没有引导学生进一步观察，想一想有没有 其他算式。总的来说，黄老师这节课还是有很多地方值得借 鉴的。 2 / 2