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英语论文之初三英语分层教学模式初探 秋天，我接了初三年级两个班的英语教学任务。一个是实验班，另 一个班是平行班，并担任班主任。下表是笔者所教的两个教学班学生初 二下学期期末考试成绩比较一览 表。 ( 附图 ｛图｝) 平 均 分 合格率 优良率 实验班 89.7 100% 82% 平行班 57.8 49% 6% 由上表看出，到初二下学期两极分化现象已渐明显。应该承认， 学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢， 出现距离不大的层次性 也属正常，然而不能两极分化过大。如何克服 两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使 他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教 学。 二、实验方案１、理论依据 : 在人的发展过程中，由于受遗传因 素、家庭因素及社会环境的影响， 必然存在各种差异， 心理学称之为 “个 别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、 兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次， 根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发 展的观点确定学生在各时期所处的层次， 在教学中有的放矢， 区别对待， 有效地提高了教学效果。 学生需要自主的学习， 使自己主动地接受知识。 分层次教学模式就是承认学生层次区别，在教学过程中，教师针对学生 不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知