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小学四年级数教研活动记录 本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。 混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题， 并知道小括号的作用， 这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。 本单元的教学目标：使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正 确计算三步式题； 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中， 感 受解决问题的一些策略和方法， 学会用两三步计算的方法解决一些实 际问题；使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考 等学习习惯。 三、讨论、交流本星期教学中的问题 例：我们在预设教学例 3 这节课时，我们觉得在前一节课的基础上跨度有点大， 所以我们觉得教学例 3 之前铺入一题有乘、 除和加减两步计算的应用题， 感悟计算顺序先乘除后加减的运算顺序， 然后再教学例 3 乘除加减的三步计算的应用题的运算顺序。 这样，我们执行下来，效果很不错。 我们三位老师相聚在办公室，认真学习了小学数学教学常规，然后我们对照着教学常规，反思自己的教学，发现有很多地方做得不够， 1 具体如下： 在上课这一块第 15 条：动手实践、小组讨论等环节的安排要有明确的数学教学目的，注重实效。在课堂上有时觉得时间很紧，便把这种动手实践、 小组讨论的环节省略掉了。 其实学生通过实践讨论得出的结论比老师灌输给他们的印象要深刻得多， 因而在以后的教学中应注意这些环节的切实应用，注重实效。 在备课中要设计现实的、有意义的、富有挑战性的问题，做得比较欠缺，难得有几节课这样设计的。 在批改作业时，“对学生作业中创见的解答或典型错误，要做好摘录”没有做好。我们要努力去做，包括在课堂上学生回答精彩的方面也应该记录下来。 在辅导方面，常规中第 20 条：辅导要贯彻因材施教，因人制宜的原则。辅导要贯彻在整个教学过程，包括课前、课中和课后。既要关注学习有困难的学生，又要关注学有余力的学生的发展和提高；既要关注个性化的学习， 又要关注学习方法的指导。 这里由于现在很强调关注后百分之二十学生， 所以在课堂上我往往把大部分精力放在他们身上，给予他们更多的机会，而往往忽视了学有余力的学生，想来这对他们来说很不公平，也不利于他们更好的发展。 2 学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第 一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置， 而且通过第几行、 第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位 置。本单元在此基础上， 让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。 使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。 本单元的教学目标： 1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 2、使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。 在这个单元的教学过程中，我们发现这个单元对学生来说难度较大，因而作业正确率也比较低。作业本上还有这样一道题：小女孩子说我在你的东偏北 30 度方向上，距离 10 米。然后小男孩说我在你 的（）偏（）（）度方向上，距离（ ）米。还可以说：我在你的 （ ），距离（ ）米。 3 对于前半道题目没什么疑问，但后半道因为在教授例 1 时就强调了一下： 生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近 （夹角较小）的方位。所以做这道题目时学生就有问题了，经过商量，我 们决定另一种方法还是让学生填较大角的这种说法， 即南偏西 60 度，因为这样也能准确的知道物体的方位。 我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于没 有把题目看清或审题能力欠强， 解决问题时往往丢三落四， 还出现思维定势。比如这次单元检测中有一题 : 根据下面的描述 , 在平面图上标出各场所的位置 .(1) 学校在图书馆的正南方向 1000米.(2) 体育馆在图书馆的东偏北 40 度方向 1500 米处 . 有许多孩子在画距离时， 不看图上的比例尺， 不管三七二十一，就画 1 厘米表示实际距离 500 米，（因为作业中较多出现这样的）应该是 6 毫米表示实际距离 500 米的等等。 二、讨论初步解决的办法 1 专项训练 : 课堂中 , 以同一组信息创设不同的问题 , 提高思维 4 能力 . 在多样的信息情况下 , 选择有效信息解决问题 . 语言规范性 : 课堂中 , 尽量做到严谨地提问 , 防止随意性 . 课堂讲解和板书规范性 : 培养学生从整体上去关注信息与问题的联系 , 寻找合理的切入点解题 . 本次活动我们主要进行了第四单元教材解读和讨论我们在教学中存在的一些问题。本单元内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过