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小学数学优质课 面积和面积单位教学 设计 一、教学设计思路 依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，制定了“面积和面积单位”的教学设计方案。 对于“面积和面积单位”内容，主要采用探究学习的方式，整节课由各种活动贯穿其中，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让学生在轻松愉快 的气氛中学习知识。结合学具，引导学生量一量 1 平方厘米正方形的边长，摸一摸 1 平方厘米正方形的大小，闭眼想一想 1 平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体，先估一 估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程，有观察、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让学生充分经历了概念的形成过程。教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。 这种教学方法充分体现了课程标准中数学的生活性。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学。 二、前期分析 （一）学习任务分析 “面积和面积单位”这一教学内容选自义务教育新课 程标准教材（人教版）第六册第六单元 70-76 页内容的学习任务。 该学习任务是学生在学习了长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上，再深入学习和掌握面积的意义以及形成对几个面积单位的初步感知。该任务的主要特点是运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。例如教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动 手操作、合作交流来形成对几个面积单位的初步感知，从而帮助学生建立每个面积单位实际大小的表象。据此，对于小学三年级的学生而言，他们正处在于学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，关键需要根据学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排了大量的观察、比较、测量、操作的活动，让学生在实践活动中经历这个从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发展空间观念目标，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积提供思维基础。 本文的教学特点是经过学生的自主探索，教师的有效引导，让学生在自主实践中发现并解决问题，这样有助于培养学生的探究能力和创新精神。 、 教学重点 1）理解面积的意义 （2）认识面积单位 、教学难点 初步建立 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的表象，使学生认识到统一面积单位的必要性。 （二）学习者分析 学生是在小学三年级下学期学习“面积和面积单位” 这一任务的，多数学生的实际年龄为 8 岁左右，该阶段的学 生心理发展水平的主要表现为 ： 、个性差别大。 三年级的小学生是形成自信心的关 键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴 奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我 确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切” ， 容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个 方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低， 对自己失去信心。 、情绪不稳定 。 三年级学生由于生活经验不足，他 们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。 、自控力不强。孩子控制自己情绪的能力得到发展， 情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。 学习该内容之前，学生已经掌握了计算长方形和正方形的周长，已经奠定了一定的基础。在课堂只要激发学生的学习动机和学习兴趣，学生就可以更加有兴趣和信心学下去。 三、教学目标 、知识与技能 1）说出面积的含义。 2）概括常用的面积单位。 3）使用适当的参照物比较图形面积的技能，进一步发展学生的空间观念。 、过程与方法 1）初步建立 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的正确表象，增强动手操作、归纳与进行合理选择的能力。 2）学会根据物体的大小合理选择测量单位，增强解决问题的策略意识。 、情感、态度与价值观 1）在有趣的学习活动中“乐学” ，在实践操作中感知与体验面的大小。 2）让学生积累学习感情，享受在求知过程中的成功 体验。 四、教学准备 教具：多媒体课件、一张白纸、 1 平方厘米、 1 平方分 米、 1 平方米的正方形各 1 个，两个大小不一的长方形。 学具：学生学具袋一个、尺子。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 首先出示两幅面积差别较大的没涂色的画，通过比一比，看谁最先涂完，让学生进行选择。 （通过创设现实的生活情境引出教学内容，把学生带进有趣的数学学习之中，学生在选择的过程中可直观