七年级语文下册 第六单元 第29课《马》教学设计（2）（新版）新人教版.docVIP

PAGE 4 《马》 年级 七年级 科目 语文 课时数 2课时 课型 自主，点拨 课题 29课《马》 备课时间 上课时间 备课人 教学目标 1、反复诵读，识记字词，积累语句，整体感知。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点 体会对比描写，了解作用 教学难点 学会恰当运用对比描写的方法 教师准备 相关资料及学案 教学过程 一、课文导入???? 马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 二、文学常识简介（见学案） 四、自学探究?????? 1-2（见学案） 3、内容分析与点拨 全文可分两部分， 第1、2节写人类驯养的马， 第3、4、5节写天然野生的马。????????????? 4、课文写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等）。这两种马各自的最突出的特点吗？ 它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 ???能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… ???表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… ③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 5、被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 ②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。6．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。????????????????????????????????? 7、文章在描述马的外在特征时，用了其他哪七种动物作比较。这样写有什么好处? ①驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、象、鹿。 ②通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。 8、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？ 　　 明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。 9、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？ 明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。 10、本文多处用到了对比的写法请你找出来，谈谈这种写法的作用。 点拨：① 就全文看，作者将家马与野马作比较，表现了两种状态下马的不同生存状况，以家马的驯良勇毅来衬托野马的自由奔放； ② 就马的外在特征看，用其他动物的不足来突出马的匀称优美的特点； ③ 就人和马的关系看，“马尽一切力量为人服务”马是人的朋友，但这种称号是以人的束缚马的自由、压抑马的天性为代价换来的，这时的马实际是处在一种十分悲惨的生存状态下，因此绝不能说人是马的朋友； ④ 就作者对两种马的情感来看，字里行间无不流露出对家马的深切同情，对野马的由衷赞美，表达了作者的人文主义思想和政治理想。?????????????????????????????????????????????????????????????????