高职教育 就业导向_行动导向教学在高职护理药理教学中的应用研究.docVIP

高职教育 就业导向_行动导向教学在高职护理药理教学中的应用研究 　　摘要：通过描述以行动导向教学取代传统的讲授式教学在高职《护理药理》教学中应用的具体过程及取得的成果，论证了行动导向教学在高职《护理药理》教学中应用的可行性，并进一步总结了应用动导向教学过程中可出现的问题及对策。 　　关键词：行动导向教学 高职护理药理教学 课堂开发 　　 　　一、行动导向教学法的提出 　　德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年，德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。 　　 　　二、在高职《护理药理》教学中实施行动导向教学的可行性和意义 　　高职护理教育是要培养能够主动适应并满足市场经济建设需要，德、智、体全面发展，具有医学护理的基本理论和专业技能，从事医学护理工作的高等技术应用型专门人才。高职护理教育作为我国职业教育的一个重要组成部分，既符合高职教育的一般特征，又具有鲜明的职业岗位特色，在高职护理教育中推行行动导向教学的研究目前还较少有报导。从行动导向教学的推广经验来看，它可以帮助护理职业教育实现跨越式发展，有广阔的研究及应用前景。 　　对行动导向教学法在高职《护理药理》教学中的应用进行研究，有利于积累经验，揭示规律，为相关科目乃至整个课程体系改革奠定基础。本项研究对于全面实施高职护理专业教育教学改革具有重要示范作用和先行意义。 　　 　　三、在高职《护理药理》教学中实施行动导向教学的操作过程 　　1.课程开发 　　课程开发以护理工作过程为导向，注重能力实训，强调学生主体，充分体现理、实一体化的高职教育特色。对原有课程体系进行整合重组，淡化学科界限，形成全新的工作过程系统化课程。聘请医疗护理行业专家、技术人员以及学院的教师、课程研究专家，依据护士职业资格标准，采用问卷、访谈、研讨等方式共同进行课程开发，具体过程为： 　　（1）就业岗位分析――结合区域经济发展状况，以学生就业体系为基础、关注护理岗位职业行动。 　　（2）工作任务分析――对护理专业就业岗位的典型工作任务进行分析，描述护理职业的工作过程和运作流程，使其系统化、结构化。 　　（3）行动领域归纳――根据能力复杂程度整合典型的护理工作任务，形成综合能力领域。 　　（4）学习领域转换――依据行动导向的原则，将护理职业行动与专业科学知识融合，设置高职护理专业的学习领域。 　　（5）学习情境设计――根据完整思维及护理职业特征，分解学习领域为主题学习单元，将实际的护理工作任务转化成学习性工作任务，由师生共同完成学习性工作任务。 　　2.课程设计 　　整个《护理药理》课程教学按照以下环节进行设计：现场体验――储备知识――收集病例（课间见习）――设置任务――主动学习――完成任务――现场体验（现场教学）。 　　（1）课前见习一周，了解工作环境、体验工作过程。 　　（2）《护理药理》基本概念：以问题引导式进行，为学生完成学习性工作任务储备必需、够用的基本知识。 　　（3）岗位见习，了解与用药有关的实际工作任务。 　　（4）以临床常见疾病为主题构成学习单元：根据学生收集到的用药资料，教师进行分析组合，构成主题学习单元，形成学习性工作任务，并且设置教学情境，由师生共同来完成。 　　（5）现场教学：专题“有机磷中毒与解救”和“休克的治疗用药及护理”，由临床医生以主任查房的形式导入教学，实地讲解，使学生充分认识急救护理工作过程，达成学习目标。 　　3.课程实施 　　行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。 　　 　　四、成果与反思 　　1.通过《护理药理》教学实践，取得了部分阶段性成果，具体表现为： 　　（1）修订教学标准，制订了以工作过程为导向的理――实一体化的教学标准； 　　（2）整合优化教学内容，保证其实