培养低年级学生的自主阅读能力-低年级朗读能力的培养.docVIP

培养低年级学生的自主阅读能力|低年级朗读能力的培养 　　摘要：阅读教学是小学语文教学的重点。小学低年级阶段正是儿童养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力的关键时期。培养低年级学生的自主阅读能力，可以从激发阅读欲望、启发主动阅读、提倡个性化阅读、鼓励拓展阅读这几方面着手。 　　关键词：自主阅读 情境 个性化 　　小学低年级阶段正是儿童养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力的时期。学生自主阅读能力的培养，关键需要教师更新教学观念，优化课堂教学，强化能力培养。如何让这些刚刚入学，还没有完全适应小学学习生活的孩子们形成自主阅读的能力呢？我觉得可以从以下几点着手。 　　 　　一、以情引趣，激发阅读欲望 　　在学习过程中，只有产生了兴趣，才会为探求知识而积极主动地学习。所以兴趣是学习活动的巨大动力，是做到事半功倍的根本保证。当然，阅读兴趣不是天生就有的，这需要教师的引导和激发。在教学中可以采取创设情境的方法，激发学生阅读兴趣和学习热情。 　　首先，巧设导语，激发求知欲。好的开头是成功的一半。导入时，我们可以先向学生讲述与课文相关的故事，也可以灵活地结合当时周围的环境，引导学生进入情境。《我叫“神舟号”》这课是学生接触到的第一篇较长的课文，而且也不如之前的诗歌读起来朗朗上口。学生拿到课文，感兴趣的可能不是课文本身，而是嫦娥奔月的故事，或是宇宙飞船的故事。这时我们可以先和学生讲讲故事，学生的兴趣马上被激发了，接着再进一步引导：“嫦娥和飞船之间还有发生了一段故事呢，这篇课文就给大家讲了这个故事。”这样的设计把学生的注意又自然地引回课文。 　　其次，巧设课堂情景，让学生乐学。如果教师能够把学生带领到情境中去，并与学生一起朗读、表演，共同分享阅读的快乐，定能充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。在教《狼和小羊》时，为了让学生充分地理解狼和羊的形象，我让学生进行课本剧表演。课堂上，两位学生分别戴上狼和羊的头饰，表演中，这两位学生把狼和羊的语言、神态、动作，演得十分逼真，其他学生从表演中深刻地体会到狼的狡猾、凶狠和小羊的善良、老实。再读课文时，大家兴趣盎然，把狼和羊的形象演绎得淋漓尽致。 　　 　　二、明确目标，启发主动阅读 　　自主阅读不是盲目的阅读。所以，在阅读教学中，每篇课文的学习目标都应清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确学习的方向，那么学生就能主动地投入到自主探索中了。 　　如教学《夕阳真美》这课，当学生自读课文之后，教师让学生谈谈你想说些什么。有的学生说：“夕阳把身边的云染成了各种颜色，真美丽！”有的说：“我觉得夕阳和天边各种景物都很美。”这时，教师首先肯定学生的想法，然后告诉大家本堂课的教学目标就是在阅读中感受夕阳的美，培养审美情趣和热爱大自然的情感。接下来，教师让学生选择课文中最美、最生动的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏。这便是自主阅读，学生可以根据自己的实际情况，自主确定学习目标。教师需精心组织教学，活跃自主学习气氛。有位学生选择的语句是：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖显得十分壮丽。太阳慢慢地往下沉，它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”教师顺势发问：“你觉得这段描写哪儿最美？”有人说：“西山美，美在它的壮丽。”有人说“云彩，它的色彩最美。”还有的说：“最美的还是夕阳，这所有的美丽都是夕阳带来的呀。”看来学生在自主阅读中，思考也更加主动积极。 　　 　　三、精读课文，提倡个性化阅读 　　师生互动，学生参与学习的热情倍增。因此，在精读课文时，教师应相信学生的能力，给学生以空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。 　　请看《小白兔和小灰兔》的教学片段： 　　师：通过刚才的学习，请大家说说你喜欢小白兔还是小灰兔？ 　　（同学们纷纷举手） 　　生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，很勤劳。 　　生2：我也喜欢小白兔，他种的菜吃不完，还送给老山羊。 　　生3：我也是喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老问别人要菜吃。 　　（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还举着手，于是老师叫他们回答） 　　生4：我喜欢小灰兔，他是爱劳动的，老山羊来送白菜，他就去帮忙。 　　生5：我喜欢小灰兔，他有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。 　　生6：我也喜欢小灰兔，他知道自己错了，就开始种菜，他知错就改。 　　师：小白兔和小灰兔各有优点，那你们喜欢谁呢？ 　　生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。 　　教学中，这位教师给学生充分发表自己见解的机会，并且尊重学生的阅读感受，保护学生的独特见解，这是个性化阅读的结果。 　　 　　四、广泛涉猎，鼓励拓展阅读 　　课内阅读与课外阅读是互补的。在平时的教学中，教师要时刻有拓展阅读的意识，引领学生在“课外”这个更广阔的海洋遨游。如学习了成语故事《