我和祖父的园子评课稿.docx

点评人：高建才 《我和祖父的园子》 一课是萧红的作品， 全文充满浓郁的乡村气 息，散发出诱人的泥土芬芳， 字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。 文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简单，但，恰恰是口头的大 白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在 眼前，欢笑就在耳边。 周老师的教学风格如同萧红的笔风一样， 简洁而凝练，朴实而风 趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面将听课感受梳理如下，如有 异见，恳请指正，以便共同提高。 一、享受自由 周丽老师抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。让学生 读中体会园子中的趣闻趣事， 让学生感受祖父的包容与疼爱， 从而找 到令萧红自由的真正的原因； 周老师破题的着眼点放在了 “这是一个 怎样的园子”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给 诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由， 转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束， 随心所欲。景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。 周老师努力给学生创设自由的学习环境， 不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们， 你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪， 我们的课堂就推进到哪， 不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。可以先读最后一段，也可以 先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱， 却乱中有序，章法遒劲。这就是民主里集中，集中里民主。 二、读悟品文 周老师拎住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起， 让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念， 周老师紧抓园子不放， 通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。二着从不同角度展示了这个园子，一个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。 在品读“园子里的一切都活了”那一段，周老师下足了工夫，充 分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学 生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学 生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特 的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力。 ”这篇课文的主题是“自由” “快乐”，如何让学 生体会呢周老师把她的整节课堂设计成了一个“自由快乐”的课堂， 在教学中充分体现出这一点。 如何引导学生与文本进行深层次的对话 呢周老师引入了“景物” ，在老师的循循善诱中，在一次次的个性化 朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。 ”巧夺天 工，浑然天成。更难能可贵的是周老师总结出了“借物抒情”的写作 方法，既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授，这样的 课堂就是真正意义上的高效课堂。 同样是品读“园子里的一切都活了”那一段，周老师分析得那么 透彻，那么有深度， 虽然周老师没有在教学中引导学生体会作者的写 作方法，但是一个小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。 表达与阅读 理解应该是融为一体的，阅读课有表达。光说不练的课堂是不行的， 哪怕写一个词，写一个字， 在这样的情况下，学生就养成了用笔去思 维，这样学生的思维就更严密，更全面。 三、敢于创新 一般状态下的语文课堂程序是质疑——释疑——总结， 但在周老 师的课堂中我们却看到了不一样的地方。比如周老师在学完全文后， 话锋一转，将焦点落到了第一自然段，并提出了一个问题“呼兰河城 那么大，为什么写住着的人就只是祖父呢” 。说老实话，一般情况下， 我们学完全文了就不再进行更多的提问了，而这个问题却不能回避， 是的，在萧红的世界里，祖父是唯一能给她自由与快乐的人，所以， 萧红的经历越坎坷，对祖父的怀念会越深。这个问题不是多余的，而 是必须的。 创新并不等于轰轰烈烈， 而是一种教学观念的转变， 很可能是平平淡淡的。在周老师的课堂中没有许多零零碎碎或者冗冗长长的问 题，有的只有贯穿全文的精干主轴，那就是“课文哪里体现了我很顽皮”或者“你对课文的哪个地方最感兴趣” 。很简单，学生学起来很轻松，留下来更多的时间去读读文章， 去悟悟文章，甚至去写写片段。删烦就简应该也必定成为语文改革的最终趋势， 因为，我们太需要简 单地教语文，学生太需要轻负担地学语文了。 求同、存异、探索、创新，这就是今天的课堂教学给予我的启示， 课还没到精致的程度， 在今后的家常课中， 我们不妨尝试周老师的教 法，课堂教学效率一定会提高。