课程与教学论学习版.ppt

4、提供逻辑框架 哲学分三个层次： 元哲学 类哲学 科哲学 课程与教学论研究分三个层次： 元研究 类研究 科研究 元哲学 类哲学 自然、社会、精神 科哲学 学科哲学、具体哲学 具体科学与现实生活 概括、抽象化、得出理论结论 贯彻、具体化、提供基础和方法论指导 哲学理论体系三层次关系图 最新.课件 * （二）哲学对课程与教学论内容的影响 1、对课程与教学论本体论的影响 哲学本体论研究存在的本质、物质与意识关系等 唯心主义哲学 唯实主义哲学 实用主义哲学 存在主义哲学 马克思主义哲学 2、对课程与教学论的价值论的影响 哲学价值论研究关于关系与意义的问题，主要回答人、事物本身存在的意义与价值以及人与事物、事物与事物之间的意义或效用关系的问题 最新.课件 * 英国斯宾塞《什么知识最有价值》 英国赫斯特注重知识与心智的和谐性，博雅教育 美国杜威认为经验最有价值，活动课程、经验课程论 我国古代重道轻器，“道成而上，艺成而下” 3、对课程与教学论认识论的影响 哲学认识论主要表现在知识论领域，回答关于知识的问题 唯心主义知识观 唯实主义知识观 实用主义知识观 存在主义知识观 马克思主义知识观 马克思主义是课程与教学论的基本哲学基础 最新.课件 * 二、主要哲学流派与课程与教学论的发展 （一）20世纪西方课程与教学论的哲学基础 20世纪20年代，教育哲学诞生，并陆续产生了诸多西方教育哲学流派 1、永恒主义和课程与教学论 永恒主义又称古典主义、新经院主义、古典人文主义等，产生于20世纪30年代，以唯实主义哲学为基础，反对进步主义，代表人物有赫钦斯、艾德勒、利文通等。 基本特征：复古，回到黄金时代（古希腊时代） 最新.课件 * 基本观点： 世界受永恒的真善美原则的控制 人性是永恒不变的 永恒的原则控制着变化 永恒的原则高于科学 永恒原则只有通过自由艺术的教育才能获得 真理存在于古代名著之中 基本教育主张 教育的性质是永恒不变的 教育的目的就是发展人的本性、把人塑造成人 社会文明需要西方传统的自由教育 自由教育要培养社会的领导人 最新.课件 * 课程与教学观点与主张 课程设置的目的在于促进学生理智的发展 设置“永恒学科”，完备的课程体系：哲学、文学、历史，数学、科学、艺术，读写算、拉丁语、希腊语 主张回到古人、回到柏拉图 百部名著计划 强调学生在教师的指导下积极主动地刻苦学习 教学方法上主张苏格拉底问答法和读书法 最新.课件 * 2、要素主义和课程与教学论 要素主义又称精华主义、精粹主义、本质主义、传统主义教育或保守主义教育，产生于20世纪30年代，以唯心主义和古典唯实主义为基础，反对杜威的实用主义，代表人物有巴格莱、坎德尔、莫里逊、芬尼等。 基本特征：保守，重视人类文化遗产 基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”，即共同的、不变的文化“要素”，学校的任务就是把这些“要素”传授给下一代。 最新.课件 * 基本教育、课程与教学主张： 教育的宏观目的就是传递人类文化遗产的要素或核心 教育的微观目的就是帮助个人实现理智和道德的训练 课程应当以文化要素为基础 主张学科中心和逻辑组织，重视系统知识的传授，重视传统的学科课程，数学、科学、英语、外语、历史 强调心智训练 强调教师的权威 要求学生刻苦学习、服从教师 严格学业标准 注重天才教育 最新.课件 * 3、进步主义和课程与教学论 进步主义教育也称为新教育或新教育运动，产生于19世纪末20世纪初，以达尔文进化论和杜威实用主义哲学为基础，代表人物有杜威、克伯屈等 以反对传统教育、适应社会发展为特征 基本主张： 学生有自然发展的自由 兴趣是全部活动的动机 教师是指导者而非监工 进行有关学生发展的科学研究 对于儿童身体的发展给予很大的注意 适应儿童生活的需要，加强家校合作 在教育运动中，进步学校是一个领导 最新.课件 * 对教育的看法： 教育即生活，而不是生活的准备 教育即生长 教育即经验的改造或改组 反对任何普遍的、绝对的、永久不变的教育目的 教育即它自身的目的 民主、自由、教育三位一体，教育应有利于发展民主和自由 课程与教学观点： 课程应以儿童的活动为中心，反对以学科为中心 课程的组织应该心理学化 以儿童为中心，反对以教师为中心 从做中学，以经验为中心，反对以课本为中心 问题教学法（科学方法） 设计教学法 最新.课件 * 4、改造主义和课程与教学论 改造主义又称社会改造主义，是从进步主义中逐渐分化出来的一个教育哲学流派，亦称新进步主义，产生于20世纪30年代，以实用主义哲学为基础，代表人物有康茨、拉格、布拉梅尔德等 基本特征：激进 基本主张： 教育的主要目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会 学校是社会改造的工具，应采取民主管理的方式 教师在