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语文教育机构_对语文课程生活化的三点思考 　　语文学习更是和生活息息相通、天然地和生活联系在一起的。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。语文学习如果脱离了生活，就会因过于抽象与理性而变得枯燥乏味和空洞无物，不符合儿童乐于游戏的天性。而与儿童生活相结合的语文学习，就会变得生动有趣，极易牵动学生的心灵，学习的效果不言而喻。教学实践证明，小学语文教学与学生的生活实际相结合确实是行之有效的。 　　1.点击生活课程，实施生活化教学 　　学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”己越来越被教育界认可。比如复述课文，它是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化(说给老师听，自己练说，同学间互说等)，但教学组织形式显然比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性，学生也始终对复述存有畏难情绪。从涉及的智力领域来看也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。如果我们稍作调整。母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”讲故事的形式进行“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力； 　　“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，提问、猜测、反驳、赞同结果复述演绎成平等、边听边做出反应。于是，整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试。 　　2.沟通两个“课堂”，学习生活化的语文 　　所谓的两个“课堂”指的是教室内学习课堂和教室外学习课堂。我们不能给学生这样的错觉：只有坐在教室里才是学习语文，走出教室就没有语文了。语文和生活似乎是割裂的。我们经常看到，学生能理解一个词语，却不会结合生活实际理解词语；碰到写作文，就更是愁眉苦脸、生搬硬造。因为他们忽视了：我们的生活其实就是一本最生动的大字典、一个最丰富的作文素材库! 　　(1)课前向生活开放。新的课程标准要求教材符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平、密切联系学生生活，为了满足不同学生学习和发展的需要，我们要学习探究，跳出教材，走向学生真实生活。 　　(2)课中再现生活。关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，已成为我们探究课堂教学改革的必然需要，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重过课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一。现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成学习活动的主体，个体生活的主体和社会活动的主体。 　　(3)课后向生活延伸。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求我们还要加强探究课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。在探究学习过程中，我们发现小学语文学习向课后生活延伸有多种多样的方式。如：课剧编演、影视欣赏、网络查询、参观游览、调查访问、家庭或社区服务等，我们可根据课堂学习内容和当地的实际情况灵活选择。 　　3.融入生活实践，学会在生活中用语文 　　(1)运用语文知识，在生活中进行恰当的口语交际。口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往。既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。我们选择话题要贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，这样容易激发学生交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果，所选话题还应有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交际得起来，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。对于一、二年级学生应多围绕家庭生活、校园生活确定话题。 　　(2)运用语文知识，在生活中进行适当的阅读。浩瀚的书海犹如艺术的殿堂，有了“语文”这把万能的钥匙，就能置身其中、自由徜徉。所以孩子应在老师、家长的指导下进行适当的阅读。比如在低年级可以选择《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等较为浅显的书；而高年级则可以选择《上下五千年》《成语故事》《钥铁是怎样炼成的》等文学作品。通过阅读，可以丰富积累、体验情感，受到高尚的情操与趣味的熏陶，极大地满足孩子们的精神需求。 　　(3)运用语文知识，在生活中进行初步的习作。充分保护学生的创作热情，大胆鼓励他们用“我手写我心”。我们在日常生活中，也要培养他们进行初步的书面语言表达。