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地理课堂中小组合作学习有效性反思 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格， 关注个体差异， 满足不同学 生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展。 ”地 理课堂中仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异， 满足不同的需要是有一定困难 的。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习、 互补互助性学习， 使不同水平 和特点的学生在合作中相互促进，是实现学生获得充分发展的有效手段。 一、地理课堂中小组合作学习的作用 正如作家萧伯纳所说： “两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想， 甚至还会产生思想的火花。 ”在实践中，我们发现小组合作学习方式确实为学生 提供了参与交流的学习空间。特别是地理是一门实践性、综合性都很强的学科， 通过小组合作学生能够进行全面， 多样的主体实践活动， 使教学过程真正建立在 学生自主活动的基础上， 把学生的个性探索与小组合作探索有机结合， 调动全体 学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质 等多方面素质的协调发展。 使他们的主体精神， 实践能力和地理素质得到全面发 展和提高。 二、地理课堂中小组合作学习的问题 在实践中也发现一些问题。主要表现在以下几个方面： 1. 学生的合作度与参与机会不理想 教学过程发现， 由于地理知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联 系，这样那些地理知识较多的学生在小组合作学习中， 就成为小组的主宰， 他们 的潜能得到了发挥， 个性得到了张扬。 而一些地理知识相对薄弱的学生， 思维的 敏捷性深刻性往往落后于前者， 无形中失去了表达观点的机会。 小组成果基本上 成为前者的一家之言， 合作则无从谈起。 同时，语言表达能力强的学生参与机会、 自由发言的机会明显较多，代表小组汇报的次数也多，且一般是男生多于女生； 而一些不善言辞的学生，很少或从不发表个人意见。 2. 小组合作学习具有局限性 就像其他教学组织方式一样， 小组合作学习也有局限性： ①在活动性、 探究 性较强的学习中， 学生讨论比较热烈， 也比较有成果； 比如在学习到冷热不均引 起的大气环流这一节时， 事先让学生观察烧开的水运动情况， 然后课堂上在进行 讨论，因为有话说就表现的比较活跃，合作学习的效果就很好。 ②在理解性、 推理性较强的探索学习中， 因为没有合作的基本素材， 学生思维就会受限， 讨论 效果就不好。 3. 教师的评价不够全面 在对合作学习进行评价时， 因为老师不可能参与所有的小组讨论， 就造成了 往往只重视对合作成果的评估， 而忽视对合作过程的肯定； 只重视对整个小组的 评价，而容易忽视对成员个体的评价。 三、地理小组合作学习中问题的解决策略 1. 精心培训 明确分工在开展合作学习前要有一定准备和必要的训练。 告诉 学生合作学习的目的， 如何展开， 教给学生必需的合作技能， 指导学会表达自己 的想法，同时也要学会倾听别人的想法。当然，这一些良好的习惯和品质，是不 可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养。 在小组合作学习中， 教师还应对小组中的每一成员明确分工，