地理课堂中小组合作学习有效性反思.pdf 9页

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  • 2020-11-25 发布

地理课堂中小组合作学习有效性反思.pdf

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    地理课堂中小组合作学习有效性反思 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学 生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。 ”地 理课堂中仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异, 满足不同的需要是有一定困难 的。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习、 互补互助性学习, 使不同水平 和特点的学生在合作中相互促进,是实现学生获得充分发展的有效手段。 一、地理课堂中小组合作学习的作用 正如作家萧伯纳所说: “两个人各有一种思想,交流后各自便有了两种思想, 甚至还会产生思想的火花。 ”在实践中,我们发现小组合作学习方式确实为学生 提供了参与交流的学习空间。特别是地理是一门实践性、综合性都很强的学科, 通过小组合作学生能够进行全面, 多样的主体实践活动, 使教学过程真正建立在 学生自主活动的基础上, 把学生的个性探索与小组合作探索有机结合, 调动全体 学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质 等多方面素质的协调发展。 使他们的主体精神, 实践能力和地理素质得到全面发 展和提高。 二、地理课堂中小组合作学习的问题 在实践中也发现一些问题。主要表现在以下几个方面: 1. 学生的合作度与参与机会不理想 教学过程发现, 由于地理知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联 系,这样那些地理知识较多的学生在小组合作学习中, 就成为小组的主宰, 他们 的潜能得到了发挥, 个性得到了张扬。 而一些地理知识相对薄弱的学生, 思维的 敏捷性深刻性往往落后于前者, 无形中失去了表达观点的机会。 小组成果基本上 成为前者的一家之言, 合作则无从谈起。 同时,语言表达能力强的学生参与机会、 自由发言的机会明显较多,代表小组汇报的次数也多,且一般是男生多于女生; 而一些不善言辞的学生,很少或从不发表个人意见。 2. 小组合作学习具有局限性 就像其他教学组织方式一样, 小组合作学习也有局限性: ①在活动性、 探究 性较强的学习中, 学生讨论比较热烈, 也比较有成果; 比如在学习到冷热不均引 起的大气环流这一节时, 事先让学生观察烧开的水运动情况, 然后课堂上在进行 讨论,因为有话说就表现的比较活跃,合作学习的效果就很好。 ②在理解性、 推理性较强的探索学习中, 因为没有合作的基本素材, 学生思维就会受限, 讨论 效果就不好。 3. 教师的评价不够全面 在对合作学习进行评价时, 因为老师不可能参与所有的小组讨论, 就造成了 往往只重视对合作成果的评估, 而忽视对合作过程的肯定; 只重视对整个小组的 评价,而容易忽视对成员个体的评价。 三、地理小组合作学习中问题的解决策略 1. 精心培训 明确分工在开展合作学习前要有一定准备和必要的训练。 告诉 学生合作学习的目的, 如何展开, 教给学生必需的合作技能, 指导学会表达自己 的想法,同时也要学会倾听别人的想法。当然,这一些良好的习惯和品质,是不 可能一朝一夕习得的,要有意识的长期培养。 在小组合作学习中, 教师还应对小组中的每一成员明确分工,

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    • 内容提供方:wei133
    • 审核时间:2020-11-25
    • 审核编号:7053022161003022

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