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改造我们的教与学 　　打开文本图片集 　　本课题研究试图通过变革教与学的模式，推动学生学习方式的转变;通过变革学习方式，也在一定程度上撬动教学方式的转变，从而逐步探索出使学生素养得以发展、提升的课程体系。我校以2～4年级3个实验班为研究对象，开展基于核心素养发展的教与学方式变革实践研究，自2017年起，前后历时两年。现将实验研究诸事项陈述如下。 　　一、研究问题 　　教与学方式和发展学生核心素养的关系。 　　（一）研究目的 　　第一，通过课题研究，推动学生学习方式的转变，撬动教学方式的转变，逐步探索出使学生核心素养得以提升的有效途径与方式。 　　第二，构建有利于实现学生核心素养提升的新的课程体系。 　　第三，通过新的课程体系的构建及变革后的教与学方式，使学生在人文底蕴、科学精神方面，在学习能力、健康生活等方面的素质有显著提高。 　　开展本项研究的意义在于：使学校努力顺应教育改革的社会特征与时代要求，将培养学生的核心素养理念真正落到实处，最终探索出小学不同情境下有效教学的策略，并为如何发展学生核心素养提供研究案例。 　　（二）研究假设 　　总假设：教与学方式的变革能促进学生核心素养的提升。 　　子假设1：变革语文教与学的方式能促进学生人文底蕴、语言应用乃至学会学习等素养的提升。 　　实验处置因素： 　　（1）在课堂教学中，尝试改变教师偏离语言学习规律教母语的现状，根据文本内容及文体等特点设计有效问题，起到统领教学的作用。 　　（2）教师在教学中关注语言运用，寻找读写结合的切入点。 　　（3）学生采用体验式、合作探究式、项目式等多种学习方式，使学生拥有人文情怀，乐学善学，并有高尚的审美情趣。 　　子假设2：数学教与学方式的变革能促进学生科学精神、数学意识、学会学习等素养的形成和发展。 　　实验处置因素： 　　（1）在课堂教学中，教师向学生提出有价值的、能激起学生思维积极运转的问题，往往比引导学生解题更重要。 　　（2）教师处理好课堂的有效提问，提升提问的引导性、实效性。 　　（3）在有效的课堂学习过程中，使学生形成发现问题、提出问题的能力。 　　（4）使学生真正具有理性思维、批判质疑的能力及勇于探究的精神。 　　子假设3：英语教与学方式的变革能促进学生语言应用、人文底蕴、学会学习等素养的形成与发展。 　　实验处置因素： 　　在英语传统课堂中穿插绘本教学，教材之间的匹配程度需要教师筛选使用。 　　（1）在不同课型的课堂上，寻找合适的绘本插入点，使学生热爱非母语的学习。 　　（2）利用微课教学使学生会整理巩固所学知识点。 　　（3）使学生利用思维导图，形成结构化思维的能力。 　　（4）在体验式、合作探究式学习及互联网+学习中，学生夯实文化基础，自主发展能力也得以提升。 　　子假设4：多样化的班队会活动课程能促进学生核心素养的发展。 　　实验处置因素： 　　（1）课程的整合探索将有利于班队活动课程的实践研究。 　　（2）基于实践的活动课程的开展与学生核心素养的提升密不可分。 　　（3）通过每周一节班会的锻炼，使孩子们的语言表达能力、观察能力、解决问题能力、沟通能力等综合素养得到整体提升。 　　子假设5：特色化的校本课程能促进学生基于兴趣、特长的个性化发展。 　　实验处置因素： 　　（1）设置多样化的课型，开发丰富多彩的校本课程，给学生提供多样化的选择，发展其个性与特长，使之拥有自我选择的权利和自主发展的能力。 　　（2）利用活动比赛的形式，拓展校本课程的外延。 　　二、研究背景 　　2016年9月13日，北京师范大学正式发布了教育部委托课题“中国学生发展核心素养研究”成果。从此，标志着我国教育由“知识核心时代”进入“核心素养时代”。学生发展核心素养的提出为课程改革指明了新方向，为教学研究注入了新内容，也对教学管理提出了新挑战。 　　北京市海淀区教师进修学校主持的全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题（DHA160351）“基于核心素养发展的区域教研转型实践研究”于2016年11月13日开题，是年12月，我校提交了子课题“基于核心素养发展的教与学方式变革实践研究”申请，次年5月获得批准。 　　我校之所以选择这个课题开展研究，原因有三：一是基于国家教育改革与发展的大趋势;二是基于进一步提高办学水平的需求，解决学校发展遇到的新问题;三是希望通过课题研究，探索发展小学生核心素养的教与学方式，解决实践层面怎么办的问题。这些都是学校必须破解的课题。 　　三、研究程序 　　（一）研究设计 　　首先确定本课题研究的三个目标，其次提出本课题的研究假设：“小学教与学方式的变革，能够促进小学生的核心素养发展”。三是选择研究对象：随机确定2～4年级的1～2个班的全體学生为研究对象，实验教师随选择的班级而定，不做刻意挑选。四是明确本课题的研究变量