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ELF视角下的大学英语教学研究 　　摘要：ELF立足于全球化的发展，关注英语交际的有效性与可理解性，顺应了国际交流与我国大学英语教学改革的趋势。从ELF理论内涵出发，剖析了大学英语教学的现状与问题，提出了ELF视角下的大学英语教学在教学内容、教学方法与测试评价三方面的实施策略。 　　关键词：ELF；大学英语；教学改革；EFL 　　中图分类号：文献标识码：A编号：1002-4107（2018）11-0013-03 　　伴随着全球化的推进与发展，英语本族语已越来越无法适应国际交流的实际需要，与此相比，英语通用语（EnglishasLinguaFranca，以下简称ELF）融合了多样化语言交际资源，满足了非英语本族语者在国际交流中的各种需求。目前，英语的国际化与本土化现象已成为英语语言与教学研究无以规避的课题，国内外不少学者已深刻认识到将ELF研究与教学实践相结合的迫切性，他们呼吁教师与研究者重新评估英语应用能力的标准，调整传统观念以顺应英语在全球化舞台中的新发展与新角色。我国大学英语教学在多次改革中已取得可喜的成绩，但仍亟须更多研究者与一线教师探求如何在日常教学中引导学生转变陈旧的语言观念，提高他们英语表达的可理解性，培养他们对各种语用策略的掌握，为我国大学英语教学提供更顺应全球化发展的教学思路。因此，本文将在ELF理论与研究现状的基础上，结合我国大学英语教学的现存问题，探讨ELF视角对大学英语教学的启示与实施方法。 　　一、ELF的理论内涵与研究发展 　　根据jenkins（2009）的定义，ELF“从宽泛的角度而言”，指的是“一种接触性英语”，“是不同本族语者之间相互交流时使用的英语”[1]。通过定义可以看出，ELF关注的是英语交流的有效性与可理解性，而非英语形式的标准性与正确性。事实上，虽然jenkins定义中的“不同本族语者”并未完全排除英语本族语者，但他们并不占据当今国际交流的主体地位，因此，以英语本族语为标准的语言规范不应再是英语学习者信奉的唯一标尺。在过去的EFL（EnglishasaForeignLanguage）模式下，任何偏离英语本族语的语言现象都被当作一种错误，一种母语负迁移的后果，被称为英语习得的石化现象[2]。与之相比，ELF范式不再将英语本族语者视为唯一模仿与学习的对象，它立足于全球化的范畴，强调英语应用的实际功能，而非形式规范。 　　ELF聚焦语言交流过程中的灵活性、动态性与多元性，认可英语非本族语者在实际交流中对英语进行的改造与随之反映出来的文化身份。正如文秋芳（2014）所言，来自不同语言与文化背景的交流者，“为了某个交际目的暂时走到一起沟通与交流”，“双方不断协商、不断 　　调整，共同构建一个互相理解的体系”，这一体系在交际完成后便会“随之消失”[3]。可见，ELF关注的是英语在国际交流各个领域中的实际使用情况，强调的是实现有效沟通的交际策略与能力，这一理念从根本上撼动了英语本族语在日常教学与学习中的权威地位，颠覆了EFL传统模式中英语教师与学习者对英语本族语标准的膜拜与迷信。 　　至今，国外学者以ELF为视角的研究势头业已蔚然成风，他们不仅每年在全球范围组织召开ELF国际研讨会，并且拥有10余种期刊专门发表ELF研究论文，相关研究成果颇为丰硕。其中具有代表性的领军者当属由牛津大学出版社陆续推出的ELF研究专著，比如jenkins（2007）的《英语作为国际通用语：态度与身份》，相较她于2000年撰写的第一部英语通用语专著，这本书针对ELF模式给出了更为广泛且最为权威的梳理与界定。再如Seidlhofer（2011）的《理解英语通用语》也为ELF的理论范式提供了系统翔实的阐释与总结。此外，jenkins于2014年推出了一本关注学术英语策略的ELF研究著作，2017年又和另外两位学者合作编著了《劳特利奇英语通用语手册》，足见国外语言学界对ELF研究的重视。 　　近10年来，ELF也吸引了不少国内研究者的关注，与另两个相似模式“世界英语”（wE，即worldEnglishes）和“英语国际语”（EIF，即EnglishasanInternationalLanguage）的研究相比，ELF研究在国内语言学界拥有更多高水平、高质量的研究成果，其中较有代表性的学者为文秋芳（2012，2014，2016）、冉永平（2013，2015，2016）、陈新仁（2017，2016）与武继红（2013，2014）等，他们近年都陆续有ELF的研究新作发表。可见，在国内语言学界，ELF研究同样方兴未艾、势头强劲，这自然为我国大学英语教学提供了展开反思与变革的绝佳机会。 　　二、我國大学英语教学的现况 　　我国英语教学长期以来一直遵循EFL教学理念，将英语本族语作为衡量学生语言学习的唯一规范，强调语言学习的准确性与地道