挖掘潜能,,激发兴趣_如何激发孩子的兴趣与潜能观后感.docVIP

挖掘潜能,,激发兴趣_如何激发孩子的兴趣与潜能观后感 　　兴趣是求知的直接动力，是写作的第一要素。那么，如何培养学生的写作兴趣，调动学生的写作热情呢？ 　　一、发挥课文的“范文”功能，能诱导学生的写作激情 　　把课文讲析和作文教学有机的结合起来，从实践看来是可取的。因为课文是最好的范文。如果把课文讲析和作文课分开进行，或者在作文时再提示学生回顾某篇课文的某种写法，这只是一种补救的手段，效果必然差些。虽然不可能在分析每一篇课文时都采用这种方法，但在学习那些常见的写作文体的课文时是完全可以这样做的。因为不一定要写成篇，学习了某种写作的方法，可以让学生只写一个片段，写进周记、日记里也行。 　　二、“下水”作文，同甘共苦，能诱发学生的写作兴趣 　　笔者认为，教师“下水”作文，以自己的行动影响感召学生，往往能调动起学生的写作兴趣和积极性。在指导学生作文前，我们可以先写一篇同题同类作文，体味作文的甘苦，体会写作的难点，给学生讲评，有的放矢地进行指导，然后在班上激情洋溢、自得其乐美美地朗读一次，让学生做一回“老师”评一评，打打分，把学生的思想引领到柳暗花明的境地，“一石激起千层浪”，这时学生们已经对要写的作文胸有成竹，跃跃欲试了，很好地起到“抛砖引玉”的引导作用。 　　上海市特级教师毛荣富在谈及如何激发学生写作兴趣时提到，老师要扮演好“一个能给学生写出示范文章的写作爱好者”、“一个有深度、有文采的思想者”的角色。老师自己不会写作文，也就很难教好作文了。老师喜欢写作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生会在潜移默化中情动而心随。实践证明，通过“下水作文”引导学生，学生容易且乐于接受，诱发出写作的热情。教师富有人格魅力，成为学生学习的“偶像”，自然学生就会学着老师那样热爱写作了。 　　三、把写作寓于实践活动之中，能培养学生的写作兴趣 　　人们常说：“巧妇难为无米之炊。”每当作文时，很多学生都苦于没有素材写，这是因为他们心中无“米”造成的：平时活动少、没有留心自己或者别人做过的事、对周围的事物也没有细心观察。为了使学生心中有“米”，笔者积极组织学生参与各种丰富多彩活动，把活动与写作结合起来，在活动中学习观察、动脑、动口、动手，最后再让学生来写参加过的活动，学生就会觉得有话可说，有事可写，有情可抒，写作难的问题也就迎刃而解了。 　　例如，我们可以组织学生参观校园里的景物，让学生在欣赏美的同时，把参观时看到的景物描绘出来，增强学生对学校、对大自然的热爱。其中有一位平时作文水平较差的学生，在参观学校的生物园后写道：“生物园里百花齐放，争芳吐蕊，引来了蜜蜂纷飞。清风徐来，整个校园弥漫着泌人心脾的花香，使人神清气爽――”我们还可以组织学生进行社会调查，访问退休教师，观看电影，参加团队主题活动，举行各项比赛――让他们从课堂学习的小天地里融入到多姿多彩的大自然中，到社会实践活动中去经风雨、见世面；去丰富自己的写作生活，积累写作的素材。丰富多彩的生活唤起了学生写作的兴趣和欲望，一篇篇生动活泼的好文章也就诞生了。 　　四、挖掘习作的亮点，能激发学生的写作兴趣 　　面对学生的习作，教师应该以欣赏的眼光去看待，多一些宽容，多一些理解，善于寻找他们写作中的闪光点，尽力找出每个学生作文中写得较好的地方，哪怕是微小的优点和进步，如某个字词用得精妙，一个句子写得生动传神，一个语段写得富有哲理，一个观点富有创新意识――都要给予高度的肯定和表扬，多给他们写作上成功的体验，多给他们写作的精神支柱和原动力，让他们感受到写作是一种享受，一种幸福。 　　在现实的教学中，我们要善于利用讲评课，对学生作文中写得精妙的字、词、句、段作赏析。让学生本人在台上朗读写得好的地方，谈谈体会，同学之间讨论交流，我们总结评价，给予表扬。我们还可以把学生写得好的习作，标上作者名字张贴出来或整理成册，让学生鉴赏。这样，既给学生提供了展示自我，展示个性的机会，又给同学们的写作源泉注入“活水”，形成一种良性刺激，大家都想争做“名人”，以期得到我们的肯定和表扬，强烈地激发了学生的作文兴趣。 　　五、评语充满人文性，能提高学生的写作兴趣 　　评语是师生之间感情交流的桥梁，是心与心的交换。评语直接关系着学生作文兴趣。如果我们总是写一些千篇一律无关痛痒的套话式评语，诸如“语句通顺，条理清晰，中心突出，首尾呼应――”学生面对似铁面无私般法官写的判决书的评语或天马行空的勾勾杠杠，望而生厌，兴味索然，很难燃起写作的欲望。 　　在长期的作文批改中，我们应十分重视写好评语这项工作。以充满情感张力，充满人文关怀的语言能提高学生的写作兴趣。人处在学生时代的情感是最丰富多彩的，对社会、人生、命运都会有颇多的感触，学生习作中多见动情文章。我们在批阅作文时，设法融入学生的情感世界，参与学生的情感活动，参与他们的喜怒哀乐，