兴趣,历史学习的源动力-.docVIP

兴趣,历史学习的源动力: 　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。特级教师于永正也说：“第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”心理学研究表明，兴趣作为一种具有积极情绪色彩的心理倾向，它具有一种无形的动力，当学生一旦对学习有了兴趣，就会激发他们的积极情绪，他们不再把学习看做一种负担，反而会经常主动去探索，去观察，去追求，从而获得情感上的愉悦和满足。由此可见，引导学生在兴趣中学习，不仅是教学成功的必要条件，同时也能在教学中起到事半功倍的作用。 　　但是传统“填鸭式”的教学模式却忽略了学生的心理需要，采用“满堂灌”的方式，把本应师生互动的课堂变成了单纯的教师“传道”的场所，学生们长期处于被动学习中，课堂枯燥无味，学生逐渐丧失了学习的兴趣。 　　这不得不让我们认真思考，怎样才能在历史教学中激发学生学习的兴趣，促进他们真正的发展和提高呢？ 　　一、用微笑打造兴趣学习的宽松环境 　　古人云：“寓教于乐”，说明教学应该是在一种充满乐趣的环境中进行的。显然，学生对学习的兴趣与他所处的环境和他的情感是息息相关的，学生只有在一个宽松的环境中，他的情绪处于愉悦状态，才能激发出对学习的强烈兴趣，也才能发挥其学习的积极性、主动性、想象力和创造力。 　　我们不止一次地看到过这样的教学景象：课堂上老师一脸严肃，当学生回答问题错误时，厉声喝问，此时的学生战战兢兢，小心翼翼，害怕老师的提问。渐渐地学生们不愿回答问题，只是做一个课堂的被动聆听者，撇去了自己的思想与激情，直到丧失学习的兴趣，压抑的环境最终扼杀了学生的学习兴趣。那么如何才能为兴趣打造一个宽松和谐的氛围呢？我认为，微笑就是最好的工具。喜欢微笑的人，往往不易发怒，对待问题和人的言行，易于理解和宽容。老师的微笑，使学生感受到的是老师的理解、关心、爱护和宽容。在课堂上，教师的微笑能激励学生大胆发表自己的想法，促使他们思维的活跃，提升他们愉快的情绪，从而培养他们学习的兴趣。因此，可以说微笑是一种无声语言，一种无言魅力，它帮助我们赢得学生的喜爱。 　　二、创设情境，变老师教为学生学，激发学生的学习兴趣 　　传统的教学更多的是把教师放在首位，强调“教”为课堂的核心，教师通过一张嘴、一忽略了学生的主体地位，把“学”放在了“教”的后面。这种主次颠倒的教学理念贯彻在教学过程中，造就的是教师一张嘴、一支笔“满堂灌”的课堂，学生只是教师所讲知识的记录者，而不是课堂的参与者，学生的主动学习性得不到发挥，久而久之，也就逐渐丧失了学习的兴趣，变成了课堂教学的旁观者。因此，对教师来说，创设良好的教学情境，诱导学生思考，发现学习的快乐，激发他们的学习兴趣，是教学成功的有力途径。历史学科本身有着资料丰富的优势，充分利用这些资料，营造历史学习的情境，调动学生的各个感官，能收到意想不到的学习效果。 　　1、创设问题情境。以问设疑，诱发学生的好奇心，激起学生的求知欲，养成学生自主思考的习惯和能力。如学习《古代中国的农业经济》中的“土地制度”时，通过唐代诗人李绅的“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死”设置问题“农夫一年辛苦劳作，为什么会饿死？”由此引导学生探究中国古代封建地主土地所有制及这种土地制度下地主与农民的关系。 　　2、创设影视情境。影视资料具有其他资料无法比拟的优点，生动具体的画面，动人心弦的音乐，富有感染力的语言，能全面冲击学生的听觉、视觉，吸引学生的注意力，大大激发他们的学习兴趣。如在教学《辛亥革命》时，我剪辑了林觉民的《与妻书》的音频和武昌起义的场景，使学生深刻体会了革命志士为挽救民族危亡，用于献身的爱国主义精神，引起了他们的共鸣，激发了学生“为中华之崛起”而努力学习的信念。 　　3、创设时事情境。历史具有过去性的特征，尤其是古代历史，要让生活在信息时代的学生理解那几千几万年前发生的史实是比较困难的，自然也就造成学生学习兴趣不高。而用学生熟悉的时事创设情境，如在学习民主制度时，以学生投票选举人大代表的亲身经历来创设情境，将历史与现实生活相结合，既可提高学生的兴趣，又能使学生明白历史发展的继承性，还能达到以古鉴今的教育目的。 　　三、建立发展性评价体系，促进学生兴趣的可持续发展。 　　课堂教学方式的转变激发了学生学习的兴趣，但如何将这一兴趣继续保持下去，就必须对传统的评价体系机型改革。以往对学生的评价采取的是用分数“一刀切”的体系，这种体系很多程度上抹杀了学生的个性，违背了因材施教的原则，使许多成绩不够优秀，但思维活跃，有着创新意识的学生被排斥，极大地打击了他们学习的兴趣。新课程改革中提出“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能……帮助学生认识自我，建立自信”的要求。美国著名教育培养专家安奈特认为“真实评估法”就是评价学生极佳的评估方法，他