教案-西师版-二年级数学上册-第7课时-乘加乘减.docxVIP

第一单元 表内乘法（一） 第7课时 乘加乘减 教材第 15 页例 3，课堂活动以及练习四第 1~4 1. 2.能灵活运用 1~3 3. 4. 1. 二三得六（ 2×3=6，3×2=6）一四得四（ 4×1=4，1×4=4）三四十 二（ 4×3=12，3×4=12） 2. ★★★ ★★★ 算式是：（3×3=9）或者（ 3+3+3=9 ◆◆◆◆ ◆◆◆◆ 算式是：（3×4=12）或（ 3+3+3+3=12 说一说每个算式表示什么意思。 要点：3 个 3 是多少？ 4 个 3 是多少？ 出示教材例 3 学生：有 3 个组是每组 3 人，有 1 个组是 2 教师：这些数真有特点。有 3 个组都是 3 人，有一个组却比其他组少 1 人，也就是 2 人。你能用什么办法求出一共有多少人吗？请先想一 教师：你们解决 “求一共有多少人”的问题了吗？哪个组愿意来向大 学生 1：我们用加法做： 3+3+3+2=11 学生 2：我们先算出 3 个 3 人一组的一共有多少人， 用 3× 3=9（人），再加上 2 人，是 11 学生 2：3×3+2=11 学生 3：我想如果把 2 人组增加 1 人，这样每组都是 3 人，一共有 4 个组，用 3×4=12（人），再减去多算的 1 人，是 11 教师：怎样列算 学生 3：3×4-1=11 教师：（指 3×3+2）这个算式是先算 3×3，还是先算 3+2 学生结合自己的理解发言，最后教师小结：因为 3×3+2 表示 3 个 3 人一组再加上 2 人，求一共有多少人， 即先把 3 人一组的这 3 个组的总人数算出来。所以， 3×3+2 应先算 3×3，再用 3×3 的积加 2 教师：你们想一想 3×4-1 教师：（指 3×3+2，3×4-1 这两个算式）这就是我们今天学习的内容， 教师：一个算 1. （预设：①用加法计算—— 3+3+3+2。②点数的方法——挨个数。③点数的方法——先数前三组，再接着点数。 ） 2. 教师引导：先点数前 3 组就相当于先算前 3 组有多少人，算式可以怎 样列？（ 3×3）然后再接着点数就相当于再增加几人，因此算式又可 以怎样列？（ 3×3+2 强化理解，抓 3 1）3×3 表示什么？学生： 3 2）为什么要“ +2”？学生：比 3 （3）3×3+2 表示什么意思？学生：比 3个3多2。 3. 比较两种方法（连加和乘加） ，哪种更好？乘加计算更快、更简便。 4. 还可以乘减—— 3×4-1 对比分析理解，抓 3 1）为什么不加要减？为什么要“ -1”？（结合图示）学生：还差一人才能组成 4 个 3 2）为什么“× 4”？学生：把这些同学看成 4 （3）3×4-1 表示什么意思？学生：比 4个3少1。 5. 第一个算式 3×3+2，先求出 3 组有多少个，再加上第 4 组的 2 个， 也就是先算乘，再算加。再看第二个算式， 3×4-1，先求 4 组有多少 个，再去掉 1 个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先 算乘法，再算加法或减法。 1.先算乘，再算加减法。 2. 1. 2. 板书笔记 乘加 例 3 方法 1 方法 2 3+3+3+2=11 方法 3 3×3+2=11 方法 4 3×4-1=11（人）★★★★ 教学反思 教学本课时， 创设了生活中的情境， 为学生提供了较为丰富的观察、思考的素材，调动学生学习的积极性。解决问题时，让学生在充分观察、思考的基础上发表各自的见解， 引导学生探索不同的解决方 法，培养学生从不同的角度来思考问题的习惯， 提现解决问题方法多 样化的思想。当然，本课教学也存在一些不足之处，如在学生自主探 索解法的过程中，没有给学生充分的独立思考、 小组合作交流的时间， 使得小组合作学习流于形式。在今后的教学中要多加注意。