【激发主动参与,引导高位思考,注重能力提升】 高位截瘫.docVIP

【激发主动参与,引导高位思考,注重能力提升】 高位截瘫 　　复习课的优劣,关系到教学质量能否提高,学生素质能否增强。上好数学复习课,是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。但一线教师往往感觉复习课很难上好,笔者也曾有同感,所以一直以来苦苦寻求数学复习课一点新的突破,本文将借一些平时教学所感及大量听课所悟,浅谈初中数学复习课课堂教学现状及思考。 　　笔者结合平时教学实践和大量听课研究发现,当前初中数学复习课课堂教学现状中主要存在以下问题: 　　一、复习课没有真正调动学生参与教学活动的积极性 　　没有学习者的主动参与,就不会产生真正意义上的学习行为。学生积极主动地参与数学学习活动,是实现数学复习课教育价值的体现。但由于复习课,受其本身所固有的特点的限制,必然地要以学过的内容为主,而这也就使复习课的教学,往往因重复练习而缺少新意,因题海战役而显得枯燥无味。有的课堂教师仍然有一言堂的现象,喜欢和学生抢事做,把诸如:知识的回顾、组织、加工、问题的阅读、分析、解决、总结等学生的核心任务揽给自己做,这样就导致师生角色错位,学生主体地位缺失;有的课堂简单地罗列学过的知识点,归纳已有的问题类型,操作已教过的解题方法,缺乏新意的教学设计使学生丧失了宝贵的好奇心和探究欲,听课索然无味。以上的现象都反映了很多复习课没有正真调动学生主动参与教学活动的积极性,导致教师累得不行,学生苦不堪言,效率却很低下。 　　二、复习课过于偏重解题技能的训练而忽略知识结构的疏理 　　由于面临考试评价的压力,很多教师期望在最短的时间内通过做大量的题目达到速成的效果,于是数学复习课变成了数学习题课,学生没有充分的时间通过自己动口、动手、动脑对相关知识进行回顾、整理、加工,理清各知识点之间的联系,形成知识网路,就急忙进入解题技能的训练,这样的例题教学和强化训练只能是知识点的零敲碎打,停留在各知识点的训练,没有达到知识内化、化点成面的作用,学生一旦遇到较灵活、较综合的问题就束手无策了。 　　三、复习课追求知识层次目标多,着眼能力层次目标少 　　《课程标准》指出,“教学中应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会数学间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。”现在很多复习课的品味不高,原因是很多教师过分追求知识层面的目标:知识点的整理、记忆;例题的讲解、训练;着眼能力层次的目标少:不关注学法的指导,不关注学生综合利用所学知识解决问题能力的提升。这样的课堂教学可能从学生“拿分”角度来看还不错,但从长远来看不利于学生素质的全面提升、不利于学生人格发展和个性发展。 　　鉴于以上问题,笔者反思平时的复习课教学、回顾大量听课后的感悟,深感要在复习课上解决好上述普遍存在的问题,还是要在知识梳理和例题教学两大环节上下功夫,也有很多教师把复习课结构重组,但万变不离上述两环节。下面笔者浅谈提升复习课有效性的一些思考。 　　一、知识梳理的高效贵在激发学生的主动参与 　　数学复习课的第一个目标就是帮助学生梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,以加深对知识的理解与记忆。要完成这个目标必须有学生的主动参与,必须给学生充分的时间,必须组织恰当的丰富的学生活动体现学生的主体地位,让学生通过自己的努力建构知识系统印象才更加深刻,这样的知识梳理才会有效,才不会流于形式。 　　1.激发学生的主动参与妙在“以新启心”。要使学生主动参与复习课教学活动,首先要激发学生的学习积极性,要让学生“愿意做事”、“喜欢做事”,要达到这样的目的,教师一定要关注复习课的新意,以一个开放性的问题调动学生的求知欲,让教学的初始从热烈的抢答进入课堂,让每一位学生在最短时间内进入状态,真正激发学生参与教学活动的积极性。 　　2.激发学生的主动参与贵在准确把握师生定位。要让学生积极主动地参与教学活动,除了激发学习兴趣外还要让学生“有合适的事情做”,教师的核心任务是“创设让学生回顾、整理、加工知识的平台,在学生遇到困难时给予及时的引导和帮助”,学生的核心任务是通过独立操作、合作交流,完成各项学习活动的任务。教师千万不能和学生抢事做,导致学生没事做。 　　二、知识梳理的价值提升贵在引导高位思考、突出学法指导 　　叶圣陶老先生的一句名言很有指导意义:教是为了不需要教。显然,这样的“教”,就得教到点子上,也就是要教学生摸到“学习”的门径,从而达到自己学习的境界。通过问题引发学生的高位思考,给学生学法上的指导,帮助学生明确自我知识梳理的基本方向、基本程序、基本方法,启迪学生高位思考为知识梳理画龙点睛。 　　三、例题教学的高效贵在突出设计的针对性 　　复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾。笔者觉得要处理好这样的问题必须突出复习课