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【景物描写之我见】乡村振兴战略之我见 　　 语文既是基础课，又是工具课。学好语文对学生的发展至关重要，而景物描写在语文教学中发挥着举足轻重的作用。它往往交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景，渲染气氛，烘托人物心情，展示人物性格，推动情节的发展，对文章主题的挖掘起到至关重要的作用。恰到好处的景物描写可以怡情，是与读者情感交流的纽带。那么，教师应如何让学生在作文描写中收放自如地运用景物描写，起到画龙点睛的作用呢？ 　　 一、深入观察，细腻描绘。 　　 观察，是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而触动学生写作的灵感，是写好文章的基础。宋代诗人杨万里说得好：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”时间环境不同，大自然呈现出的景物也是不同的，它是鬼斧神工，在满足视觉冲击的同时，更多的应该是留给我们探索的空间。我们只有身临其境，融入其中，才能体会其魅力所在。古老的历史，灿烂的文化，绮丽的风光等一切呼之欲出，给学生写作的原动力。如峻青在《秋色赋》一文中写道：“那驰名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱；大金帅苹果则金光闪闪，闪烁着一片黄橙橙的颜色；山楂树上缀满了一颗颗红玛瑙似的红果；葡萄呢，就更加绚丽多彩，那种叫‘水晶’的，长得长长的，绿绿的，晶莹透明，真像是用水晶和玉石雕刻出来似的；而那种叫做红玫瑰的，则紫中带亮，圆润可爱，活像一串串紫色的珍珠。……”文中描绘的秋天丰收景象让人喜不胜收，红橙紫绿等各种颜色尽收眼底，如作者没有对景物细致入微的观察，水果的颜色、形状、质地就不会被描绘得如此生动传神，或许文中的水果也就不会让人垂涎欲滴。相反，如果缺乏实际观察，有些似是而非的意象就会先入为主，干扰我们的视线，模糊事物的本来面目。如“小麦快熟了，沉甸甸的麦穗把麦秆压弯了腰，农民伯伯看到这丰收的景象，高兴得合不拢嘴”这句话，麦穗沉甸甸，显然不符合常理。一旦弯腰，麦穗就掉粒，农民伯伯哪有心情欣赏呢？又如把皎洁的月光与耀眼的星星同时出现，像这样的例子比比皆是。教师要引导学生留心身边的一草一木，它们是多面镜，会折射出生活的全部，缩小与真相的距离。 　　 二、想象联想，虚实相生。 　　 观察景物，学生习惯用视觉去感受，并把看到的景物全盘接收，如实地描绘，把自己的主观感受强加给读者，而忽略了情感的细腻表达，读者读来会觉得味同嚼蜡。若能使描写对象以相同、相似或相反的意象来与之相辅相成，这样会更生动有趣，加深读者的印象，即善于想象联想。如“家乡的海却似清水芙蓉的清纯少女。少女是柔和而恬静的，迷人的微笑不时地荡过来，漾开去，荡漾成一条条细细的、密密的海浪；少女又是顽皮而任性的，她会扯着风的手，戏着海水，踩着浪花，肆意地敲打着岩石，疯狂地亲吻着海滩。”面对家乡的海，作者宕开一笔，摒弃以往的写实描绘，放飞想象的翅膀，摄取海的多面性――柔和、恬静、顽皮、任性，想象的天空渗透着作者对家乡海的浓浓深情。 　　 三、动静结合，味外有味。 　　 著名作家余光中说：“我们期待的散文，应该有声、有色、有光。”一潭死水的文章激不起读者情感的涟漪。优秀的文章，既应给人烈日当空、灼灼燃烧的激情，又应给人闲庭信步、悠然自得的闲适。一动一静，动中取静，静中有动，方使景物更能凸显其存在的价值，使文章更加生动，鲜活，富有感染力。清朝吴雷发论诗云：“真中有幻，动中有静，寂处有音，冷处有神，句中有句，味外有味，诗之绝类离群者也。”如“明月松间照，清泉石上流”（王维的《山居秋暝》）一句运用了动静结合的手法，明月作为静景，尚能透过松树洒向大地，清幽宁静，让人心旷神怡；而下句“流”似乎打破了这一宁静格局，却又在情理之中，清脆悦耳，意犹未尽，更衬托出山中的寂静，动静相长。又如《望庐山瀑布》“遥看瀑布挂前川”一句中的“挂”把瀑布写活了，动景静看，震撼之感由此可见。 　　 四、善用修辞，掷地有声。 　　 常见的修辞手法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。写景往往是对现实世界的再现，如单纯的描绘会让人觉得枯燥无味，进而失去进一步了解的可能性。学生适当地运用修辞手法，提高语言运用能力，会使所描述对象生动传神，深入人心。如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”（《荷塘月色》）这是一篇非常典型的写景文章，在特定环境下，荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，恰似一