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引人入胜,事半功倍:引人入胜 　　摘要：课改的基本理念是教学要以人为本，促进人的全面发展。要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材，激趣学生。本文从巧设悬念，着手浅谈如何激趣英语课堂。 　　关键词：巧设悬念激趣学生激趣英语课堂 　　一． 英语课堂，有必要从悬念入手 　　《新课程标准》倡导以学生发展为本的教育理念，强调一切教学活动都应以学生为中心。而英语学科在义务教育阶段的课程目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，提高学生综合运用英语的能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。 　　心里学研究表明：人一旦有了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，思维就会精细而敏锐，参与学习的情绪就会高涨，克服困难的意识也会增强。在英语课堂教学中，作为积极情感与动机的外界刺激的巧设悬念教学生是一种行之有效的激趣法。教师用简练的语言、传神的表情表演，将学习知识、掌握技能集中地演化成一个悬而未决的“谜团”，适时地“抛”给学生，以此激发学生探索性学习的兴趣，活跃思维、丰富想象，加强记忆，并有利于培养学生克服困难的意志和团队合作意识。下面本人将根据自身实践，浅谈几点关于悬念的认识。 　　二． 巧设悬念 　　1.引入新课的悬念。新课引入是课堂教学的开头，在整体教学组织结构中占有突出地位，直接关系到学生对新课学习的兴趣。因此教师应根据教材特点和学生的认知水平、背景知识；精心选择和巧设悬念，造成学生“心欲通而未得其意，口欲言而未达其辞”的心理境界，以吸引学生的注意力，促进他们的思维活动，为话题的展开创设良好的开端。如在教学Go for it七下Unit3 Section A 19时，上课铃一响，我假装很匆忙地走进教室，然后连声说Sorry, I’m Late for my pet.这就给学生制造了第一个悬念，学生好奇心陡然萌生，脸上流露出疑惑、新鲜、好奇的神态，悬念引来的兴奋，开启了学生思维的闸门。学生兴奋地猜测着 “Is it a dog ?” “Is it a cat?” “ What is it ?”…… 接着我问学生： “ Do you want to know my pet ?” “ Yes”学生齐声回答，兴奋写在他们的脸上，他们急于想知道我的宠物是什么，学生的学习欲望被激发出来了这就给学生制造了第二个悬念。于是我告诉学生：“It’s a koala, It’s from Australia, Do you want to know more about it or other animals?...”由此巧妙地导入新课。 　　在一堂课的开始如能这样地设置悬念，创设“惊疑”情景，可激起学生情感的交融和思维的浪花，诱发学生的求知欲，激发起学生学习的兴趣，精神饱满，遐想无限。 　　2.重难点处的悬念。突出重点、突破难点是衡量一节课是否成功的重要标准之一。在教学中，教师要根据学生实际在教学重、难点处设置悬念，寓难于趣味中，可减弱学生的畏难心境，并引发他们对知识重、难点的关注，带来探索活动的自觉行为。学生在强烈好奇的促使下学习知识不仅学得轻松愉快，而且理解透彻、记忆深刻、掌握牢固。如Go for it八上Unit3 Section B,这一课的重点之一是something , anything , nothing这三个不定代词的用法。如果单纯讲语法，理论知识，学生会觉得枯燥又难以理解。为了吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，我采用生动形象的直观教学法。我拿了两个漂亮的盒子放在讲台上。看到两个盒子，学生的好奇心顿时萌发，老师为什么今天带两盒子来呢？里面装了什么？给学生制造悬念的目的达成。我随即举起其中一盒子问学生：“Is there anything in this box?” “I think there is something in it.” “I think there is nothing in it.”学生纷纷猜测。我随即打开盒子，露出盒子里的东西。学生看后立即不约而同地大声回答：“Yes, there is something in the box.”接着我又举起另一个盒子，并且装作很沉的样子问： “ Is there anything in the box?” “ Yes, there is something in it.”学生不加思索地回答，“Really? Let me open it.”打开一看，却是里面空空如也，这时学生都满腹狐疑。我给学生制造的又一个悬念成功了。而当学生明白上当，哗的笑开时，也自然而然地说出了：“ There is nothing in the box.”就这样，something .anything .nothing随悬念的揭晓而掌握。这就是悬念的妙处和力量，它带给学生无限的神奇，