映日荷花别样红意思 [映日荷花别样红] .docVIP

映日荷花别样红意思 [映日荷花别样红] 　　上个学期，吉安市石阳小学(以下简称“我校”)承担了“读经典学作文”课题实验，成为实验校之一，笔者也成为了一名课题实验教师。 　　大家知道，古诗以其深邃广博的思想内容、简约的语言形式、含蓄丰富的情感世界滋养人的品格情操、启发人的心灵智慧。把古诗改写成一篇篇习作不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养。 　　可作文难教，是所有语文教师都有的共同的感受。更何况是让学生对离我们年代久远的古诗进行改写，诗中所叙之事、所描之景、所体现的生活背景及诗中的语言都离学生的生活遥远，学生理解都成问题，更别说还原诗中意境，把古诗改写成一篇篇较为丰满的作文了。 　　以前每次进行习作教学时，也往往是导入课题，简单提示几句：或者创设情境，让学生有些体验后再习作：有时甚至只是读几篇范文而已，这样指导出来的学生习作思路狭隘，写起作文来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。看到学生这样的习作，曾指责学生过于木讷，习作能力差，不留心观察周围的人、事、物，想象力缺乏。 　　后来，在一本书上偶然看到苏霍姆林斯基的一句话：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会教作文。”看后，颇感汗颜。于是，笔者努力尝试着写“下水文”。可是，面对一个个习作题目，也常常觉得难以下手。 　　 　　一、认识“下水文”，激发学生习作兴趣 　　 　　今年4月份，学校布置笔者准备一节实验课，参加市里的“读经典学作文”课题研讨活动。选定《送元二使安西》为改写内容后，笔者很快地设计好了教案，甚至预设到每一个环节。初次试教后，课堂效果比较好，但发现学生对前两句诗所描写的景物不够细致，只能说是翻译成白话文。第二次试教前，笔者模仿熊海滨老师的做法，深入研读《送元二使安西》，甚至脑海里出现了一个个有声有色有形的画面，然后根据自己的体会，联系平时的生活经验，发挥自己的想象，对前两句诗所描绘的景物进行了较细腻的描写。授课时，先让学生把前两句诗“渭城朝雨?轻尘，客舍青青柳色新”中所描写的景物一一描述，怎样的雨，怎样的路，怎样的柳树……然后把所有的景物连起来说，点了两三个同学回答后，顺势出示“下水文”，并声情并茂地读了起来，有趣的是，同学们也跟着读了起来，而且声音越来越大，甚至淹没了教师的声音。读完后，学生们情不自禁地鼓起掌来，有些人还陶醉其中，意犹未尽。听课的老师说，那个情景最美，那些美丽的语言真正吸引并打动了学生。后来，学生的习作中，对这两句诗的描写果真特别出彩。 　　从这次经历中，我深深地体会到：教师要指导学生写好作文，首先自己就要写好“下水文”。教师的文章不会比名家的更美，只是因为学生对自己老师的习作更感兴趣，还因为老师与学生日日相处，比较熟悉，教师写“下水文”，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。一个教师若能当场写出让学生为之喝彩的美文。学生也一定会迫不及待地写出同老师一样好的文章。 　　 　　二、体会习作苦衷。助其攻克习作难点 　　 　　叶圣陶先生曾说：“语文教师教学作文，要是老师经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为老师只有通过亲身实践才有机会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。 　　记得在指导学生改写《送元二使安西》时，初次试教前，笔者决定引导学生想象王维和元二喝酒的场景时，抓住“劝”字展开合理的想象，从中也渗透给学生改写古诗的方法：扣字眼，想画面。可是试教时发现学生根本无话可说，说来说去也只有一句话：“你要保重身体啊!”语言内容单一，语气也干巴。回家后，笔者在写“下水文”时，也体味到其中的苦涩，无法想象出他们之间除了举杯、喝酒，说“保重、再见”外，还会有些什么话语、画面。如何才能让学生明白这字字句句的话语是一种发自内心的叮咛和嘱咐。这一声声“劝”里饱含着王维的不舍和留恋?苦苦思索后，突然明白应该让学生先理解劝的原因，因为前往安西的路途遥远、艰辛，一路上黄沙漠漠，关山漫漫。安西地区荒凉、动乱，在安西语言不通，元二缺少交流的寂寞等原因，才让王维劝了一杯又一杯酒，才让王维不忍离别，因为这一别，不知何时才能相见。找出阻碍学生写作的症结，赶紧在第二次试教时加入了关于阳关以西情况的简介，并配以影像资料，学生在了解这些情况后，真情萌动，劝慰的话语、惜别的话语、叮咛的话语、祝福的话语像溪水般涓涓流出。 　　 　　三、有助于教师习作能力的提高 　　 　　事实上，很多教师的写作能力不行，特别是现在网络技术发达，范文随时可从网上下载，教师也懒于动笔、疏于动笔，笔头就像生锈的兵器般生涩，长久以往，越来越钝，写作能力会急剧下降，甚至某些遣词造句的能力都会丧失，写出来的东西还不如自己的学生。如果教师经常动笔写写“下水文”，磨磨这枝笔头，不光可以跟随孩子提高自己的习作能力，还能