5.1.3基于实际问题解决的元素化合物知识教学案例.pdf

5.1.3 基于实际问题解决的元素化合物知识 教学案例 【教学案例】酸雨 这是基于酸雨的产生和防治的系列探究过程。第一个问题是，什么是酸雨，解决酸雨 的界定，基于酸雨的成分探究。学生会想到含有硫酸的是酸雨，学生设计实验验证是不是硫 酸，这里就通过硫酸的性质解决酸雨的成分探究了。二氧化硫是怎么转换成硫酸的呢，学生 从价态和性质的角度预测，设计实验验证，这里的设计是从性质的教学指向了如何形成酸雨。 完成这个任务时，学生学习到了二氧化硫的还原性和酸性，在这里探讨二氧化硫为上一个环 节的预测形成佐证。解决酸雨在放置的过程中PH 的降低，就解决了关于亚硫酸的性质。最 后再解决大气污染物二氧化硫的产生，在这里解决二氧化硫的防治和转化解决问题。这里学 生学到了二氧化硫和氢氧化钠反应的性质。这节课的教学线索是直接指向真实问题的形成， 酸雨是怎样形成的，二氧化硫是如何转化成硫酸，来源是什么，如何防治。这是明线，而学 生活动是为了解决这样的问题，在解决问题的过程中学习二氧化硫的性质。 在教学中体现或者出现的联系实际的内容，基于实际问题解决的教学还是非常缺乏的。 比如在物质性质的教学中，老师往往会联系实际内容，讲物质的应用、物质的存在，特别是 在概念原理教学中，也会体现概念原理的应用价值。例如关于化学反应速率的教学，会介绍 日常生活中化学反应快慢的现象，生产生活中化学反应速率的调控等。概念原理和元素化合 物教学相比较而言，元素化合物的基于实际问题的解决的教学，有比较成熟的案例，但概念 原理的教学就比较缺乏了。导致这样的主要原因是老师对于联系实际内容及其功能价值的认 识比较缺少，而且有待于深化。 老师虽然在教学中联系了实际，但是学生对它却不感兴趣，比较默然，不能吸引他们的 关注。但是如果访谈问学生希望老师的教学有什么样的改进的时候，学生往往又希望老师多 联系实际内容。由此可见学生希望老师的教学中，不是肤浅的联系实际，而是要对于实际问 题进行深入的分析，真正地解决，从而学以致用。这正是基于实际问题解决的教学，所追求 的核心目标和方向。