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浙江省研究生教育学会教育成果报告 （教育实践类） 地方师范院校学科教学（数学） “一核双轨三协同”培养模式的实践探索 成果完成人：叶立军 斯海霞 邵文鸿 一、 背景意义 教育强国，必先强师。教师是教育发展的第一资源，《国家中长期 教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年）》指出，要加强教师队伍建 设，努力造就一支高素质专业化的教师队伍。在此背景下，我国教师教 育正在发生重大的历史性变革，其中全日制学科教学专业硕士培养正是 我国教师教育历史性变革中突出表现的标志性事件。与此同时，为寻求 深化教师教育改革的突破口和着力点， 教育部于 2014 年全面启动实施了 卓越教师培养计划，学科教育专业硕士培养亦是卓越教师培养的重要途 径之一。地方师范院校是培养学科教学（数学）专业学位研究生（以下 简称教育硕士）的主阵地之一， 承担着培养基础教育师资的重任，在推 进基础教育改革中起着关键作用 。 2010 年，国务院学位委员会印发的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》、《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》对专业学位研究生培养从人才培养模式，师资队伍建设、教育课程体系、教学方法、实践基地、学位论文等方面提出了建设要求。杭州师范大学自 2010 年起，经过三年的反复研究，以“追求卓越，师德为先，实践导向，学术引领”为 指导思想，完成了项目设计。 2013 年 4 月以来，经过 6 年的实践检验，逐步提炼完善教育硕士 “一核双轨三协同” 培养模式， “一核” 指以培养具备“卓越专业素质，扎实科研功底，精湛教学技能”的卓越中学数 学教师为核心人才培养目标 ；理论与实践“双轨”驱动 ，强化课程内涵建设与实践育人环节；以高校教师、一线名师、教育硕士 “三方”协同育人机制为突破口，实施校地共育、融合发展、协同育人，强化教育实践和学位论文环节，走出了一条立师德和强师能之路。实践及研究成果辐射到全日制本科师范生的培养和在职教师的培训全过程。 本成果主要解决的教学问题： 问题一 如何优化高师院校教育硕士培养模式， 有效实施校地合作研 究、协同育人，以克服高师院校教育硕士实践教学环节落实不到位、学 位论文质量低的现象？ 问题二 如何实现高师院校与中学共建共享优质资源， 以克服数学教 育资源比较缺乏的困难？ 问题三 如何促进高师院校教育硕士教学形态、 学习方式的系统性转 变，解决高师院校教学与信息社会发展不相适应，无法满足基础教育教 学需求之间的矛盾？ 二、 主要举措 成果有效耦合学术研究与理论、实践教学，走协同育人之路 ，主要 采取了如下四个举措。 1）构建“一核双轨三协同”培养模式，凸显教师教育特色 从基础教育改革发展需求出发 ，以培养具备“卓越专业素质，扎实 科研功底，精湛教学技能”的卓越中学数学教师为核心目标，以高校教 师、一线名师与教育硕士三方协同育人机制为突破口，理论与实践双轨 驱动，探索实践并完善数学教育专硕“一核双轨三协同”培养模式。其 中理论轨道为吸收数学教育学术前沿，积极建设数学教育类国家级、省 级精品课程，并出版多部优秀教材，强化教育硕士课程内涵建设。实践 轨道为构建校地联动服务基础教育的“ PEM”协同育人机制，引导教育 硕士在课题研究的同时进行教学实践。理论与实践双轨驱动，构建并实 践教育硕士“三入五化”综合能力提升模式。 1 “一核双轨三协同”人才培养示意图 2）以案例库建设为载体 , 创建 PEM教育硕士培养共同体 以实践为导向 ，结合中学数学课堂教学行为案例研究，建立高校教 师（Professor）、一线名师（ Expert）、教育硕士（ Master of Education） 发展共同体（简称 PEM 共同体）。以案例库建设为载体，校地多方联动共建 PEM 协同培养教育硕士的新机制。高校教师以顾问、挂职等方式深入基础教育一线，建立示范性教师发展学校与实践研究基地；并与HP、TI 等企业联合成立手持技术教学联盟， 丰富了教育硕士培养教学资 源。依托 PEM 共同体，高校数学教育教师与一线中学数学名师共建共 享国家级、省级精品课程、在线开放课程，并完成校级案例库建设， 1 个案例入选专业学位案例中心案例库。为教育硕士培养提供学术与实践 并重的优质教学资源。 2 PEM共同体 3）依托“互联网 +教师教育”变革教学方式，培养终身学习能力 以高级别项目引领 ，结合数学教育课程特点， 改革与创新教学模式， 推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。在教法类课程， 实施教授与一线名师联合授课的“嵌入式”教学；在实践研究基地选取 典型案例建设优秀教学案例库，结合模拟课堂、现场教学等多元化教学 方式开展案例教学；立足国家精品资源共享课《中学数学教学设计》及 立体化教材，构建“慕课 +翻转课堂”教学模式；开展以