特教培智教学随笔.docVIP

特教培智教学随笔 导语：天道酬勤，只要付出了， 就算不小心掉进水沟，爬起来也会发现，口袋里有鱼。以下小编为大家介绍特教培智教学随笔文章，欢迎大家阅读参考 ! 特教培智教学随笔 1 新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。 一、激励交往热情。 根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。 二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快， 往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听 ”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。 三、提供交往机会。 在班级教学的过程中， 教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字， 同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上， 针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 特教培智教学随笔 2 对于我们培智教育工 作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极 主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？ 在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的： 1、猜谜导入 在课的开始，我用一个谜语 “喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱 ”导入，引出大公鸡的形象。 以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式， 这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜 ”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力， 对智障孩子是很好的 “思维起搏器 ”，可以在以后的教学中多运用。 2、打乱的拼图 接下来，用一幅打乱了的拼图， 让孩子们用还原 拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认 识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还 原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完 整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因 为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑 板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己 就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认 为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的 情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一 次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说 “让我们一起纠正一下，好吗？ ”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于 这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设 计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好 的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对 教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情 况的处理能力也较差，也就是说缺乏 “急中生智 ”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。 3、分层教学 针对培智孩子的分层教学， 在这一堂课里， 体现 的不太明显。有 11 个学生的培智四班有三个层次， 全 班大部分学生集中在中层即 B 层，有 6 个学生，这个 层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成 教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动 环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做 的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样 处理会更好一些。 意见一、 B 层学生居多，教师应以关注 B 层学 生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力 为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老 师可让 B 层的学生多上台练习； 意见二、对层次的处理可由易到难。 在律动教学 层次的递进中，让 A 层的学生带着 B 层的学生跳跳， 再让 A 层的学生带着 C 层的学生跳跳。这样