27.5圆及圆的位置关系.docxVIP

圆与圆的位置关系课堂片段实录 泗塘中学：张中霞 课堂片段实录（围绕教学问题的解决所展开的具体师生活动可以是师生问答式的，也可以是过程和情境描述式的） ： 师：操作 : 在纸上画一个半径为 2.5 厘米的圆 , 再过圆心画一条直线 . 把一枚硬币放在所画圆的外部 , 使硬币的中心大致在所画的直线上 . 然后 , 硬币沿着直线从圆的外部到内部、再向外部缓缓移动 . 把硬币的边缘看作一个圆 , 在硬币移动的过程中 , 观察两个圆的公共点的个数 . （学生操作） 分析：实物操作环节中的器材选择是影响实验结果的一个必然因素之一。 本节课中我采用此方法能回避操作中的一些误差。 如果选择两枚大小不一的硬币，学生在操作中就不可能发现“内切、内含” ，也许可能发现“相交” ，但也十分不易。操作要求的语言规范清晰明确， 也是影响实验结果的另一个必然因素。学生在规范语言的要求下进行实物操作能帮助学生有序、 完整地归纳出实验结果。 师：请同伴互助，交流一下你的研究结果。 （学生交流） 师：根据刚才的操作， 请一位同学借助屏幕上可以随意拖动的几组圆来摆出圆和圆的各种位置关系好吗？ 师： xx 同学 生：（学生操作） ：我 一起看 xx 同学 出了六 不同的位置， 我 他 我 解 一下好 ？生：我是根据前面直 与 的位置关系的分 ， 按交点的个数把 与 的位置 行分 。把它 分 相离、相切、相交。 ： ，那么我 把 与 的位置关系按其交点个数可以分 三大 ：相离、相 切、相交。（板 ） ：那你怎么又 出了六 呢？ 生：我 第 2、 5 它 然都是只有一个交点，但是位置不同，一个小 在外，一个小 在内，所以把它 区分开来了。 ?? 分析：运用几何画板完整呈 果 在学生 行 物操作 之后， 并 行生生、 生交流之后。因 早，就会使 物操作 流于形式，学生在 没有 充分交流思考的情况下就呈 果其 是接受学 。 运用 几何画板呈 果或是 程能完整、有序、清晰地帮助学生理清思路， 特 是一些通 操作不一定能清晰明了地得到 果的操作，如： 《 的 周 》 一 的 操作。 学生通 操作、 察、 、探索的 程，能激 学生学 潜能， 学生参与教学的 极性。 在生生与 生的交流中， 学生的思 始 于 极状 。借用几何画板能帮助学生 察、比 、分析、抽象、概括，思 程得以充分的体 。 几何画板的运用有助于教 及 教学 程及学生理解 程中存在的 ，更有 性的 行教学。 运用信息技 构建数学 教学， 突破 堂教学模式， 构建以学生自主探究 主 的基于信息技 的探索性数学 教学模式： “ 情境—数学 — 察思考— 猜想—推理 —拓展交流” ， 展学生的 手操作、自主探究、合作交流和推理能力， 提高学生分析 和解决 的能力， 体 了大力提倡的“自主探究、合作交流、 践 新”学 方式。