修炼教学语言,提高课堂效率.docx

修炼教学语言 , 提高课堂效率 常州市新北区魏村中心小学 徐建良 教师的教学语言是传授知识、交流情感，师生进行互动、达成默契的重要工具，是课堂教学活动赖以展开、承接、深入进行的优良载体。数学教师的课堂语言能否做到精确、精炼、精彩，直接折射出教师的语言基本功底是否扎实，也直接关系到课堂教学效率的优劣。因此，在基于网络环境的多媒体越来越多地进入课堂的背景下，在注重理念更新、专业素养提升的过程中，每一位数学教师仍要十分重视加强教学语言基本功的修炼，着力提高教学语言的规范性和艺术性，以优美的教学语言与先进的理念、手段的完美结合，实现课堂教学的优质高效。现结合课堂教学中的几个实例，谈谈自己的点滴尝试与肤浅感悟。 一、精确——数学学科科学性的显著特征，数学教学正确有效的前提。数学学科具有极强的科学性和严密性。在具体的教学活动中，体现在教学语言的准确、规则、逻辑性、系统性上，要求在选字用词上准确贴切，不 含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本原理、概念、规则、结论等，应准确无误地表述清楚。同时，要求教师的教学语言要围绕中心、抓住重点、有纲有目、层次清楚，具有严密的逻辑力量，不断章取义、不以偏概全，推理和归纳的过程有理有据，令人信服。 案例一：在教学“认识方程”一课时，我利用与例 1、例 2 配套的图片，让学生分别说出五个关系式：① 50+50=100 ；②X+50 ﹥100；③X+50=150 ；④ X+50 ﹤200 ；⑤ 2X=200 ，并进行了师生互动和小结。 师：结合图片，说说这些关系式分别表示什么意思？ 生：说明第①③⑤三个天平两边的物体质量相等，而②④两个天平两边物 体的质量不相等。 师：那么，我们刚才写出的①③⑤三个关系式叫做等式，而②④两个关系式叫做不等式。 师：再仔细观察，这三个等式有什么相同点和不同点？ 生： X+50=150 、2X=200 中有 X，50+50=100 中没有 X。 师：像 X+50=150 、2X=200 这样含有未知数的等式叫做方程。 师：方程和等式有什么关系？小组讨论一下。 生：方程中有 X，而等式中没有 X。 生：有的等式是方程，有的等式不是方程。 师：对！我们要抓住 “含有未知数、”“等式”两个关键词理解方程的特征。从刚才的比较与讨论中，我们可以这样来表述方程与等式的关系：方程一定是等式，而等式不一定是方程。 最后通过结合集合图，让学生领悟总概念与属概念之间的关系。 案例 2：在教学《等式的性质 2》一课时，学生根据例题提供的图片和等 式 X=20 ，写出了 3 个等式： 2X=20 ×2；3X=60 ，3X ÷3=60 ÷3，并结合自己的 举例和小组讨论，初步概括出：等式两边同时乘或除以同一个不等于 0 的数， 所得的结果仍然是等式。为了帮助学生准确理解这一性质的含义，我利用板 书，在“两边、”“同时、“”同一个”三个关键词下加上着重号，让学生说说自己是怎 样理解这一性质的，然后做了这样的小结：等式左边乘几，等式右边也乘几； 等式左边除以几，等式右边也除以几，这样所得的结果，仍然是等式；但是， 如果两边同时乘了 0，条件等式变成了恒等式， 性质发生了变化； 如果两边同 时除以 0，等式就没有有意义。所以 0 必须除外。 在这段小结语言设计中，本人力图从正反两个方面，分三个层次对等式 性质 2 进行解读和诠释，以期使学生对其准确理解，完整掌握，为运用这一 性质解相关方程奠定知识基础。 二、精炼——浓缩课堂精华，把时间还给学生，减轻学生课外负担。常常遇到老师一节课时间完成不了一节课的教学任务，常常听到老师反 映讲来讲去学生就是不懂的苦恼，常常看到学生带着疲惫的神情走出数学课堂。一个重要原因在于，一些老师在数学课堂中，导入、讲解、点拨、过渡、小结（总结）等教学环节，还缺乏精炼的语言功底。 课堂教学不同于闲谈。数学课堂语言要求在语法上用词恰当，简洁明快，避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话、套话、半截子话，也不要故意卖关子或者逗趣搞笑。老师的课堂语言占用的时间越多，则学生可以主宰的时间越少，老师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听；老师讲得口干舌躁，学生学得迷迷糊糊。师生身心俱备，教学效果事倍功半，学生兴趣每况愈下。因此，数学教师要认真对教材的书面语言进行加工、提炼，重新进行信息编码，对自己组织和驾驭课堂的语言精心设计，推敲斟酌。做到言不烦，少而精，使之达到炉火纯青，符合逻辑，富于哲理，突出重点，突破难点，生动活泼，妙趣横生，使学生听得津津有味。把尽可能多的时间留给学生思考、操作、讨论、练习、质疑问难，让他们学得轻松活泼一些，把每节课的学习任务完成在课堂内，以减轻学生课内外的过重负担。 1．新课导入。新课导入的方式和手段很多，就语言设计而言，应力求开 门见山，直奔课题，切忌绕圈