浅谈文本解读与阅读教学-坐标意识.docVIP

建立坐标意识 坐标意识主要是阅读理解中应该树立的意识。 语境的可能意思字面意思文中含义？不仅数学物理的答题过程是一种已知求解的过程，语文阅读也是由已知推求未知的过程。不过语文的已知不像理科那样的明示给考生了，而是暗含在文中和题中。语文阅读的已知有二，一是当前词句的字面意思，二是所在文段的语境，如果我们将 语境的可能意思 字面意思 文中含义 ？ 这中间要特别注意把握三重语境：一是全文的语境，主要指文章的话题、思路、主旨；二是段落构成的语境，主要指段的话题、段意和语脉；三是句子构成的语境。语境是阅读理解的第一思维背景。要牢记，词在句中，句在段中，段在篇中。因此，阅读理解，理解段，要以篇的语境为背景；理解句子，有篇的语境和段的语境双重背景；理解词语，则有篇的语境、段的语境和句子的基本意思三重背景。 文言词语的理解： 例１．秦王 X 裂商君。（《史记·商君列传》） 原文空处为“车”字，不妨先空出来，不管它是什么词，先设它为Ｘ。“秦王裂商君”，明显是一个主谓宾结构，可见所空的Ｘ，若是一个实词，要么是与“裂”意义接近的动词，要么就是个状语。先把Ｘ的基本身份定下来了，再代入“车”字，其名词作状语就不难理解了。 例２．各 Ｘ 散，尤有得脱归报天子。（《汉书·李广苏建传》） “各散”是主谓结构，则插在中间的Ｘ，不管它原来是什么词，此处非动词即状语。原文Ｘ为“鸟兽”，是实词，作动词讲不通，也是名词作状语：像鸟兽。 例３． Ｘ 缒而出。（《左传·僖公三十年》） “缒”是个动词，Ｘ前又没有其他词语，则Ｘ与“缒”的关系主要有两种可能：一为主谓，一为动词性偏正。原文Ｘ为“夜”，“夜”不能作“缒”的主语，当为名词作状语。 卒使上官大夫 Ｘ 屈原于顷襄王。（《史记·屈原贾生列传》） “使上官大夫屈原于倾襄王”，句子因缺了Ｘ这个词，明显不通，兼语句缺少了兼语的谓语，且此谓语后带“屈原”作宾语，不管Ｘ原来词性如何，此处必为动词。原文Ｘ为“短”，结合“短”可作“人的短处”讲，此处的“短”作动词就不难解释了。 例６．男女同姓，其 Ｘ 不蕃。（《左传·僖公二十三年》） 句中“不藩”可以断定是谓语，“其”可能是语气词，也可能是代词。若“其”为语气词，则句中少主语，Ｘ当为主语。若“其”为代词，可作定语，亦可作主语，则Ｘ可能是主语中心词，也可能是状语。原文Ｘ为“生”，“生”原为动词，作状语难解，当是动词作名词，作主语中心语。联系“生”的本义与后面的“不藩”（不昌盛），可知“生”当指“所生的子女”。 曹子 Ｘ 剑而从之。（《公羊传·庄公十三年》） 两个不同类的名词之间空一个词，这个词必须是动词或介词才讲得通。原文为“手”，原为名词，作介词说不通，此处当作动词“手拿着”讲。 宋人执而问其 Ｘ 。（《列子·周穆王》） Ｘ不管是什么词，必为“问”的宾语，是一名词。这样定位后，补出Ｘ原文“以”，结合“以”的本来意义，当知“以”释为“缘故”。 例如：阅读下面两个文段，完成问后题目。 ①黄河，是大海以它倔犟的手指深深地抠进陆地里的一个“大问号”。这问号在兰州形成稽考历史的第一个锐利弯钩，钩起一连串的积淀物：踏波跳浪的羊皮筏子，策驼西上的汉使张骞，120丈铁缆的镇远桥铁柱，湖湘子弟栽植于3000里征途中的左公柳，兰州战役时在炮火中旋动不已的大型水车……这些记载过我们民族的年代的实物，有的化作了濒水而立的花冈岩石雕，有的尚绵延着一线活气，对“问号”努力进行解释。 ②黄河，又是天际一霎闪电掣开的鞭影，鞭杆攥在汪洋的掌心里(渤海是汪洋紧握的拳头)，鞭梢抽打在一个微微耸起的背脊上。在兰州，黄河并不是箭杆式地插城而过，每于人迹稀寥处折个大弯，长的波痕便斜倾如熊腰，低吼喑呜，拍石崩岸，狂不可羁，这一种地上没有路便要踢开一条路、前方没有海自己便要掬成一个海的霸王气概，着实惊人!黄河在兰州，并不晓得前程上还有横流四衍的壶口、有“平地一声雷”的龙门、有大禹神斧劈裂的三门峡。浪未至而气先凝，这一条由海魂挥动着闪电似的长鞭，它那征服一切的气度是先天具备的。 联系所在段落内容，说说文段中两个比喻的含义。 (1)黄河，是大海以它倔犟的手指深深地抠进陆地里的一个“大问号”。 (2)黄河，又是天际一霎闪电掣开的鞭影，鞭杆攥在汪洋的掌心里(渤海是汪洋紧握的拳头)，鞭梢抽打在一个微微耸起的背脊上。 第（1）题，可以先研究题干字面意思：“大问号”，有其形，也有其意（可从问号的作用思考）。再研究文段：文段中提到“这问号在兰州形成稽考历史的第一个锐利弯钩”，勾起一串历史，并“对‘问号’努力进行解释”。可见文段也是从形与意（意与历史相关）展开的。结合字面意思与文段意思，找到二者的结合点，即是本题的答案（“大问号”既喻指黄河的外形，又表示对黄河文明的回顾和反思）。 第（2）题，可以