等比数列学习教学学习设计.docx

《等比数列》教学设计 （共 2 课时） 一、 教材分析 ： 1 、内容简析： 本节主要内容是等比数列的概念及通项公式， 它是继等差数列后有一个特殊数列， 是研究数列的重要载体， 与实际生活有密切的联系， 如细胞分裂、 银行贷款问题等都要用等比数 列的知识来解决， 在研究过程中体现了由特殊到一般的数学思想、 函数思想和方程思想， 在高考中占有重要地位。 2、教学目标确定 ： 从知识结构来看， 本节核心内容是等比数列的概念及通项公式， 可从等比数列的 “等比” 的特点入手，结合具体的例子来学习等比数列的概念，同时，还要注意“比”的特性。在学 习等比数列的定义的基础上， 导出等比数列的通项公式以及一些常用的性质。 从而可以确定 如下教学目标（三维目标） ： 第一课时： 1）理解等比数列的概念，掌握等比数列的通项公式及公式的推导 2）在教学过程中渗透方程、 函数、特殊到一般等数学思想， 提高学生观察、 归纳、猜想、证明等逻辑思维能力 3）通过对等比数列通项公式的推导，培养学生发现意识、创新意识 第二课时： 1）加深对等比数列概念理解，灵活运用等比数列的定义及通项公式，了解等比中项概念，掌握等比数列的性质 2）运用等比数列的定义及通项公式解决问题，增强学生的应用 、教学重点与难点： 第一课时： 重点：等比数列的定义及通项公式 难点：应用等比数列的定义及通项公式，解决相关简单问题第二课时： 重点：等比中项的理解与运用，及等比数列定义及通项公式的应用难点：灵活应用等比数列的定义及通项公式、性质解决相关问题 二、 学情分析 ： 从整个中学数学教材体系安排分析， 前面已安排了函数知识的学习， 以及等差数列 的有关知识的学习， 但是对于国际象棋故事中的问题，学生还是不能解决， 存在疑问。 本课 正是由此入手来引发学生的认知冲突， 产生求知的欲望。 而矛盾解决的关键依然依赖于学生 原有的认知结构──在研究等差数列中用到的思想方法， 于是从几个特殊的对应观察、 分析、 归纳、概括得出等比数列的定义及通项公式。 高一学生正处于从初中到高中的过度阶段， 对数学思想和方法的认识还不够， 思维能力 比较欠缺， 他们重视具体问题的运算而轻视对问题的抽象分析。 同时，高一阶段又是学生形 成良好的思维能力的关键时期。因此，本节教学设计一方面遵循从特殊到一般的认知规律， 另一方面也加强观察、分析、归纳、概括能力培养。 多数学生愿意积极参与， 积极思考， 表现自我。所以教师可以把尽可能多的时间、 空间 让给学生， 让学生在参与的过程中， 学习的自信心和学习热情等个性心理品质得到很好的培 养。这也体现了教学工作中学生的主体作用。 三、 教法选择与学法指导 ： 由于等比数列与等差数列仅一字之差， 在知识内容上是平行的， 可用比较法来学习等比 数列的相关知 。 在深刻理解等差数列与等比数列的区 与 系的基 上， 牢固掌握数列的 相关知 。因此，在教法和学法上可做如下考 ： 1、教法：采用 启 与比 探究式相 合的教学方法 教法构思如下：提出 作用于原来的认知结构 引 知冲突 在原有认知的基础上分 析 察 分析 在特殊情况下 概括 一般情况下 得出 例题和练习 提高。在教 的精心 下， 学生各种能力 行培养， 并以促 学生 展， 又以学生的 展 其学 。 同 ， 它也能促 学生学会如何学 ，因而特 有利于培养学生的探索能力。 2、学法指 ： 学生学 的目的在于学会学 、 思考，达到 新的目的， 掌握科学有效的学 方法，可 增 学生的学 信心，培养其学 趣， 提高学 效率， 从而激 烈的学 极性。 我考 从以下几方面来 行学法指 ： （ 1） 把 含在教材中的思想方法 化。如等比数列通 公式的推 体 了从特殊 到一般的方法。 其通 公式 an a1q n 1 是以 n 字 量的函数， 可利用函数 思想来解决数列有关 。思想方法的 化 提高学生数学修养有帮助。 2） 注重从科学方法 的高度指 学生的学 。通 提 、分析、解答、 ，培养学生 、分析 、解决 的能力。 思 的 密性和深刻性的目的。 四、 教学 程 ： 第一 1 、 情境，提出 （ 本章引言并打出幻灯片） 情境 1：本章引言内容 提出 ：同学 ，国王有能力 足 明者的要求 ？ 引 学生写出各个格子里的麦粒数依次 ： 1，2， 22 ,23,24 , ??， 263 （1） 于是 明者要求的麦粒 数是 1+ 2+22 +23 + +263 情境 2：某人从 行 款 10000 元人民 ，年利率 r ，若此人一年后 款，二年后 款，三年后 款，??， 款数 依次 足什么 律？ 10000(1+r),10000 (1 r