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《长方体和正方体的认识》教案
滦县第二实验小学 王立红
教学内容:冀教版五年级数学下册第 27~29 页。
设计理念:
《新课程标准》指出:“数学教育要面向全体学生,让人人在数学学习中有成功的体
验,人人都得到发展”。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中
理解和发展。 让学生从生活经验和客观事实出发, 为学生提供充分的从事数学活动和交流
的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、 数学思想和
方法,同时获得广泛的数学活动经验。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
1、积极了解儿童的现有经验
2、重视数学活动的建设和开展
(1)倡导“自主探究”式学习
(2)倡导在“触摸”中学习数学
(3)倡导自主讨论、交流
3、让数学走进生活
设计思路:
长方体和正方体是最基本的立体图形, 它是在学生直观认识长方形、 正方形特征基础
上展开教学的,为今后学习长方体、正方体的表面积作好铺垫。因此,认识长方体、正方
体特征,理解它们内在规律及联系是非常重要的。本课多次让学生动手操作实践,让学生
在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的。在认识长方体特征的基础
上,利用学习迁移,自主讨论正方体的特征,再比较长方体与正方体之间的异同,明确它
们的内在联系,最后用学到的新知解决一些实际问题。
教学目标:
1、知识技能目标:掌握长方体和正方体的特征,理解长方体和正方体的关系。
2、能力目标:指导启发学生运用观察、测量等方法,探究长方体和正方体的有关特
征,开发学生智能。
3、情感态度目标:通过观察、摆弄实物帮助学生建立起空间观念。
教学重点:
长方体和正方体的特征.
教学难点:
建立长方体、正方体的空间观念.
教学对象分析:
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维的过渡时期, 这就构成了小学生思维
形象性与教学的抽象性之间的矛盾. 根据学生的认知特点, 紧紧围绕由直观感知—概括特
征—抽象特征三个层次来设计. 通过日常生活中长方体实物牙膏盒、 砖块等进行整体感知,
建立表象,然后通过长方形围成长方体,动态演示面、棱、顶点的特征,让学生对长方体
的面、棱、顶点的特征加以概括,然后再抽象出长方体的特征,建立长方体的空间观念.
教师准备:
墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。
学生准备:
边长 1 厘米的小正方体(每组至少 8 个)、长方体和正方体实物。
教学手段:
多媒体辅助教学
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣。
师:请同学们来回忆:我们学过了哪些平面图形(生答)这些图形都是由什么围成的
(线段)。课前老师曾让同学们把数学书最后两页的组合图形纸板沿虚线内折,然后围起
来,你围成了什么形体举起来让大家看看。 (长方体和正方体)长方体和正方体与我们学
过的平面图形有什么不同(它们是由面围成的,有一定的厚度。 )
师:像这样由面围成的图形,都占有一定的空间,我们把他们叫做立体图形。比如:
(出示实物)墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、灯罩等这些物体的形状都是立体图形。你能
不能举出几个形状是长方体或正方体的例子(学生举例)
那么长方体和正方体都有哪些特征呢这节课,我们就来认识长方体和正方体。 (板书
课题 )
(设计意图:用学生熟悉的墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等实物引入长方体和正方
体,充分说明长方体和正方体是现实世界中客观存在的。 为了帮助学生更好地认识现实世
界,解决日常生活中所遇到的问题,提出本节课的教学目标,这种设计符合儿童认识事物
的规律,引起儿童的学习兴趣、激发学生的求知欲,有利于教与学双方共同完成本节课的
教学任务。)
二、引导探究,理解新知
(一)初步感知,建立表象
1、整体认识长方体的面、棱、顶点。引导学生看一看、摸一摸、说一说等,同时结
合电脑演示去初步感知。
(1)请你拿出自己准备的长方体的物品,用手摸一摸。
师:介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。
(2)师边指边说:长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。请你找出长方体的棱。
(3)指导学生观察:三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸摸看。
(4)师:说一说你知道了什么(学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶
点)
(二)探究长方体的特征
1、独立观察、小组合作探究长方体特征。
师:刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点,现在请你拿出长方体的物品,仔细观察
长方体的面、棱和顶点,看看有什么发现(课件出示)
小组里说一说,然后把你们的发现填在数学书中的表格里。
提示:同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动,要想一想怎
样数比较好,不重复也不遗漏。(教师巡视指导学生观察)
2、汇报交流,归纳长方体的特征。(课件一步步出示问题及答案)
在汇报交流时注意:
(1)引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。
在
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