小学科学《浮力》课堂实录.doc

小学科学《浮力》课堂实录 先送一句话给大家，要像观察家那样思考 一、感知浮力理解浮力 师生互动 师：它们为什么会浮？ 省：它们都是有重量的物体。 师：它们的重量来自哪里？ 生：地球。 师：气球落到水槽里，一个字说这个现象——生：浮。 师：是什么让它浮起来的？一个字概括—— 生：水。 师：有同学感受过浮起来吗？ 生：死海里。 生：游泳池里。 师：同一个地方就不要说了。在别的地方有没有感受过这个力？ 生 师：有没有同学没有感受过这个力？ 一生举手说没有。师喊这生到讲台前，让其感受浮力。 师：按我说的去做。双手抱住气球，轻轻地压入水中，说感受。 生：压下去一点。 1 / 6 师：再继续轻轻地往下压。 生：压不下去。 师：换一个，用木块。把木块按到底部，慢慢松开手。 生：向上有无形的力，把这块木块托了上来。 师：这个学生做，你们看。 师：按下去，突然松开手—— 生：我觉得是跳。 师：换一个词 生：升或飞更准确。 师：物体在水中受到压力、浮力。 二、知道物体受到的浮力有大小 师演示 沉下去 生：不受力。因为它比水要小。 生：我不同意他的意见。浮力往上升，重力往下沉。这个物体的重力大于水的浮力。而不代表它没有受到浮力。师：其实他说出了浮力的秘密。 生：浮力大于重力时，浮；浮力小于重力，沉。 师：浮力等于重力时呢？ 生：处于悬浮于睡眠。既不上浮也不触底。 三、探究所有物体都受到浮力 师：你有什么办法知道沉的物体也受到浮力？小组讨论师巡视。 2 / 6 师：在解决这个问题的时候，要思考：受到浮力物体与不受到浮力物体有什么不一样？ 生：把石头按固定的米数下落，再往水里扔。比较在空中和在水里，石头下降的速度。速度慢的，就说明受到了浮力。师：还有什么不同意见？ 生：有误差。石头会受到空气的阻力。如果受到空气的阻力小，比水的阻力大，就不能证明是否受到浮力了。师：反驳了。 生：用弹簧秤测量。如果停住了，就在 师：“停住了” 是什么意思？弹簧秤在水中与不在水中有什么变化？ 【感悟：个人感觉学生一边思考，一边回答，思维在不断地交集、呈 现，通过语言表达出来。可老师听到“用弹簧秤测量。如果停住了 ” 立即打断了学生的回答。学生在思考回答时，最好还是不要打断，让 学生说完。可能这个学生说的，恰是老师心里想得到的。所以忍不住 打断了。一打断，就影响学生思考，进而影响学生的回答。我们经常 也会遇到正在思考时，被打断，然后思路就接不上了。】 生：受到阻力了。刻度会不稳定。 师：拉长、缩短受到浮力。 师：测量物体在水中受不受浮力。怎么测？ 生：第一步物品挂在弹簧秤上。找足够深的水，把弹簧秤挂上物品。 把刻度放在水面。如果与空气的读数比较。 师：比较二者的差异就是浮力。 3 / 6 生：测试 师请一生演示。 生：老师，弹簧秤要擦干净。不然会有误差的。 师：科学要严谨，但误差是无法避免的。 所以就不要擦了。 你手拿钩， 平视 出示 8 副图 师：判断这些物体受不受浮力？。 生排序 生贴在黑板上 师：全漂的认为都是浮力大的。也有认为全漂的浮力是 0。怎么做？生：气球一次一次往上加水 【感悟：浮力大小图的排列，花费了很长时间。学生不知道为什么要排序？所以在这里绕来绕去，绕晕了。我也没仔细听了。佩服曾老师的功底，没被学生绕进去， 最终带着学生绕出来了。但时间也浪费了许多。】 四、探究物体下降不同阶段浮力大小的变化 师：一个物体测几次？ 生： 8 次。 师：测 8 次有什么麻烦？ 生：不能及时停下来。 师：老师这儿有一个装置。铁架台，有一个卡子，一拧，就往下降。 观察弹簧秤的读数。做完记录，汇制一个折线图。现在还缺什么？ 4 / 6 生：水。 师： 5 各组组长到台前领 500 毫升的水。水不能太多也不能太少。 组长领取水，各组实验，教师巡视 教师在巡视时，发现了一个问题。 师：有一个数据影响了，有的学生放、放、放，一直碰到杯底，这个数据无用了。最后一次重新测量了。离杯底有一点点的距离。全部重新测量最后一次数据。 学生再次测量最后一次数据 学生汇报。但只有 2 组学生测量、计算出来。还有好几个组在忙碌着。 师：这么长时间，只有 2 个小组完成。 生：我们也完成了。 师：可是你们错了。 【感悟：实验没有得出正确结论，应该指正出来。但这组学生完成了 实验，即便是错了。 我个人觉得也不能这么明确地说： “你们错了！ ” 我想这有点伤这组学生的自尊心的。 可以让这组学生说说他们怎么错了？错在哪里？这样让这组学生知道错在哪里，比老师生硬地批评“可是你们错了！”效果要好。学生的探究心还是要保护的。】出示一组曲线图，这组学生汇报 生：随着水的深度增长，水的浮力增大。 生：沉到一定深度，浮力不再变化了。 师：出现问题：测量和甲酸的方法不对。 师：一个物体沉到水中什么时候受到的浮力最