公开课《渔歌子》教学设计.doc

公开课《渔歌子》教学设计 一、教材简析《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到 会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》 ，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。 二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。 三、教学目标一、认识 4 个生字“塞、箬、笠、蓑”，指导书写“鹭”等字。二、正确、流利、有感情地朗读词句，并 能熟读成诵。 三、体会词的内容， 体会诗人的思想感情。 四、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。 四、教学重难点：根据词所描绘的景物，想像画面；有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。 五、教学策略：情境教学法、诵读感悟法、读写结合法 六、课前准备（一）教学媒体：多媒体课件（二）学生课前准备：收集有关张志和的资料七、课时安排：一课时 【教学过程预设】 ： 一、初读，建构田园生活的主题 （一）教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题 温故知新。（二）师生交流，理解词牌名。 （三）请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确（四）教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及“鹭”等字的书写。 （五）请学生再读词句，指导读出词的节奏。 【设计意图： “词”这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。 2. 扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到“读不通顺，不开讲”。 】 二、细读，走近田园生活的画面 （一）请学生借助已有的经验， 回顾理解词意的方法。 （二） 学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学 习中的见解。（三）反馈汇报对词意的理解。 【设计意图： 1. 理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已 积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学 习经验，让学生自主学习，理解词意。 2. 汇报交流中 , 进一 步引导学生用自己生动的语言去描述词意 , 鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。 】 三、赏读，触摸一颗眷恋的内心 （一）教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。 （二）由“不须归”切入，让学生交流汇报 诗人“不须归”的原因。 1. 景美中感悟“不须归”。 （1）请学生了解词中描写的景物。 2）教师配乐范读，让学生想象词中的画面。 （ 3）学生交 流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及 “飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读， 继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。 （ 4）回读“斜风细 雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。 2. 鳜鱼肥中 感悟“不须归”。 （ 1）引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。 （ 2）让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。 （ 3）回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。 3. 箬笠、蓑衣中感悟“不须 归”。（1）学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。 （ 2）学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。 4. 让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。 【设计意图： 1“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点，是触摸诗人 眷恋的内心的有效途径。 2 想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。 3. 诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。 】 四、拓展，感悟一份眷恋之情 1. 出示补充资料：“每垂钓， 不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。 2. 师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，进而走进诗人 的内心。 3. 教师引读第三、四句词，提升情感。 4. 补充学习 诗人的另一首《渔歌子》 ，让学生初步了解词意，并朗读积 累。 5. 回顾