学科领域类别初中历史与社会.docx

2013 年湖州市 教学研究论文 评比参评论文 学科（领域）、类别： 初中历史与社会 “比”出浓浓历史味 ——浅谈比较史学法指导下的八年级（下）历史课堂教学 湖州五中 沈红梅 【内容摘要】由于初中《历史与社会》师资配备上存在的客观问题，初中的历史与社会课堂总是缺少专属于历史独有的味道。众所周知，史学家研究历史有其特有的史学研究方法，如归纳法、比较法、综合法、分析法等等，若是这些方法能运用到初中历史课堂，让这些专业的史学方法指导我们的历史课堂教学，犹如一道菜配上了专属于它的调料，兴许能浓出历史那特有的味道。史学方法很多，其中比较法较为适合初中学生的思维特点，通过对历史事件 的多维度比较， 使学生体会和理解各种历史事件的原委和影响， 甚至是对当下的借鉴和启示，通过这样的比较教学，相信能够“比”出历史课堂特有的浓浓历史味。 【关键词】比较史学法 初中历史 课堂教学 【正文】 无论是浙派名师的展示课堂，还是多次市教研活动的现场，历史学科的专家们都不约而 同的发出一种声音：“现在的课堂总是缺失了历史的味道， 怎样让我们的初中历史课还原历史味？”确实，一堂历史课，如果缺了那种历史味，又怎能算是一堂真正的历史课？然而，由 于受到《历史与社会》这门课程师资配备的客观因素影响，一般情况下，一位初中社会老师既教社会、也兼教思品 , 历史专业的老师还能上出历史课的历史味，但非历史专业的老师，就很难上出历史课堂特有的历史味。 怎样才能让初中历史课堂飘出历史独有的味道？众所周知，史学家研究历史有其特有的史学研究方法，如果能用这些专业的史学方法指导我们的历史课堂，犹如一道菜配上了专属于它的调料，兴许能浓出历史那特有的味道。 一、史学方法中的“比较” 所谓“史学方法”，简单理解即史学家研究历史的方法。在杜维运先生的《史学方法论》中，详细介绍了归纳法、比较法、综合法、分析法等方法，这些方法是训练史学家的一门学问，它可以给予史学家适当的指引，不仅指引史学家种种史学技术，尤其为史学家指引一些极有价值的史学原理。 众多史学方法中， 为何独亲睐于比较法呢？法国比较史学家布洛赫曾经说过： “我已使用了一个有神力的魔杖，其名即比较方法。 ”之所以称其为“魔杖” ，并不是夸张，而是确有真理。比较史学法，就是通过对不同时间、不同空间条件下的历史现象、历史人物、历史事件 进行对比研究，分析异同，发现历史本质，从而探寻历史共同规律的史学方法。确实，纷纭庞杂的史料，归纳在一起，不经过比较，无法看出每一种史料所代表的特殊性质以及史料与 史料之间详略异同的所在；历史上林林总总的现象，不经过比较，无法看出每一种现象所具有的真正意义。实际上，历史比较研究在西方从史学诞生的那天起就已经出现了，希罗多德等古典史学家在他们的著作中就曾运用过比较的方法，近代历史学家也都不同程度的把历史上各个不同的民族加以纵向和横向的对比，通过对比来说明他们庞大的思想体系。 那么，这样的一种史学方法对于中学历史课堂又有怎样的影响呢？ 二、历史课堂中的“比较” （一）为何要“比”？ 乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础 , 我们正是通过比较来了解世界上的一切。” 就如今初中历史教学的目的而言 , 枯燥地通过死记硬背某一个历史事件概况是行不通的，教师应该让学生培养通过学习历史事件 , 形成历史概念 , 并进而探求出事件中存在的客观规律的能力。 就现在考试试题的类型而言 , 也需要学生具有有较强的比较分析和概括能力， 如组合型材料题、开放性的题目等等。因而 , 不管从教学的目的和学生应试要求的角度看 , 比较能力是一种最有效的教学方法。 就目前初中学生心理思维的发展特点而言，比较方法也较为适合初中学生的思维特点。 通过比较历史现象、发现历史本质、寻找历史规律 , 可以使学生提高自己的思辨能力 , 记忆能 力, 驾驭史料能力和联想能力。现代心理学也认为比较法是一种多层次多形式的认知活动 , 认知主体通过比较的方法 , 探究出历史现象发展阶段和发展趋势中的个性和共性， 由表及里、由浅入深是认知的基本途径，历史比较教学符合心理学对人类认知的描述。 所以，通过比较教学，相信能够“比”出历史课堂特有的历史味道。（二）如何去“比”？ 比较史学法作为我们选择的“还原历史课堂历史味”的可行之路，具体该如何在初中历史教学中运用操作，下面仅以《历史与社会》八年级（下）为例展开论述。 比“东西方工商业的兴起” 《历史与社会》八年级下册第五单元第一课内容为“工商业的兴起”，通过对教材的初步学习，使学生了解掌握到同一时代的西欧和中国江南地区都出现了实行分工合作的手工工场。但是，资本主义制度在欧洲的确立仅用了短短的三个世纪，而中国的资本主义萌芽发展异常艰难，速度缓慢，范围狭窄，在历经三个世纪后，中国仍然在封建道路上徘徊。 为什么在同一时代