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如何激发小学低年级语文朗读训练 山西省运城市夏县垣曲县英言中心校 吕婧源 语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要 工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。每一堂 语文课对于学生来说都应该是最开心的。 而支撑这份快乐的很大一部 分是朗读。当朗朗的书声从教室窗口飘出去的时候， 会给学校带来许 多生机，就如花朵散发芬芳一样，使人联想到春天、阳光与生命的灿 烂。 朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可 以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对低年级 孩子来说，朗读训练是个难点。 一、媒体创设情境，把握朗读基调 近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒 体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。 教学时，当学 生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉， 从而激发起学习兴趣。因此，充分利用学校先进的电教设备，采取各 种电教手段，如录像，录音欣赏，投影，及大量图片，来调动学生的 感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知， 从而把握朗读基调。 二、指导朗读技巧，训练朗读能力 朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对 文章的理解表现出来。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指 导，注意克服毫无感情地唱读。一般地说，写景的散文意境优美，要 读得流畅、轻快；介绍某建筑物或人物的文章，要注意语调的轻重、 停顿，抑扬顿挫；而童话、寓言故事就要恰当理解文章的思想感情， 随着角色的转换而配合运用不同的语气，语调。当然，在教学中我注 重对学生朗读技巧的指导，训练学生的朗读能力。 拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读 低年级孩子在朗读时， 很容易犯的一个错误是挨腔挨调， 有的还 喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。尤其是 在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌 的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。训练下来，效果 很好。现在只要我手掌拍两下， 孩子们马上会条件反射似的也伸出小 手，边打拍子边念儿歌， 即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收 拢来，跟着大家一起训练。当然，形式很多种，有时是男女分读，有 时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。有时课外练习 中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。 所以说，其实朗读是多种器官一起参与的活动过程， 老师应该多开发 多利用。 多选角色转换带孩子们走进童话朗读。 低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的， 特别是童话色彩浓 厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子 的朗读与所塑形象匹配。 三、发挥范读作用，激发朗读兴趣 小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。所以教师在指导学生 朗读时，要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不 但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因 此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。 范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。范读的方 法多样，可以选择不同类型的课文来范读， 也可以提问后读或在思考 之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。只有通过范读，学生才 能领会，提高认识，把朗读训练落到实处。 评价激励手段，巩固朗读习惯 评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不 断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练 必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。评 价时要突出科学性，多元性，互动性。 注重课外的评价。尤其是学生的“朗读过关”。我首先给学生明 确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星； 正确流利读课文的吃 二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。能背的再加一颗星；有表情， 有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。 当然期间也可以根据学生 的不同情况适度调整。也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进 步有突破，也可以有满星的机会。这样大大地调动学生来“过关朗读” 的积极主动性。同时，我又在教室显眼的地方做了许多竞赛的小表格， 也有“朗读过关”的。只要学生在老师这过关了，自己就可以在那画 个“笑脸”，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。每过一段时 间，我还要来一个总结，表扬笑脸多的孩子，鼓励他们更快地加油前 进。笑脸少的孩子我们老师和家长更可以加倍关注， 寻找落后的原因， 随时调整对他们的个别教育策略。发现有朗读困难，及时帮助他们， 扶着他们一起顺利过关。 朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不停修饰的。尤其需 要从低年级开始多时间、高密度的努力训练。让阅读的美成为一种气 质，一种文化，这是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。