儿童教育戏剧在学校教育中的价值与应用.docx

儿童教育戏剧在学校教育中的价值与应用 儿童教育戏剧近年来被国内教育界广泛关注，但因其常与戏剧教育混淆，而误导了教育者的教育倾向。教育戏剧对于儿童发展具有特殊的价值。只有梳理儿童教育戏剧的价值，才能发现戏剧教育活动在儿童成长和发展中的重要意义，从而引导学校进行有价值的儿童教育戏剧活动。 一、什么是教育戏剧 戏剧（ drama ）作为一种舞台表演艺术，是指以肢体动作、舞台语言、音乐舞蹈、戏剧道具等表现形式而进行舞台叙事表演的艺术。广义的戏剧包括了话剧、歌剧、音乐剧、木偶剧等，一般统称表演者在舞台上进行表演的艺术。当我们谈及戏剧教育时，主要是指为了培养以上形式的专业戏剧人才，或者为了对受教育者进行戏剧教育普及而进行戏剧编剧、戏剧导演、戏剧表演以及戏剧舞台美术等教育活动。而教育戏剧是指用戏剧的方法进行的教育活动，并不以戏剧表演作为主要目的。本文中， “儿童教育戏剧”并非指供儿童观赏的舞台表演艺术，而是指运用戏剧的方式，但不以戏剧为目的儿童教育活动。在教育戏剧中，更强调参与者的戏剧感受、体验、表达、创造的过程，对人的全面发展具有重要意义。 教育戏剧萌芽于 18 世纪法国启蒙运动。在法国思想家 卢梭（ J.Rousseau， 1712-1778）的教育思想中，曾提出“在戏剧实践中学习”的理念。 19 世纪末、 20 世纪初，美国的教育思想家杜威（ J.DeWey， 1859-1952 ）提倡用互动戏剧的形式让儿童身临其境，扩展儿童的经验。卢梭和杜威为教育 戏剧的发展奠定了理论基础。 戏剧教育学家温妮弗瑞德 -瓦尔德（ Winifred Ward ）、斯雷德（ Sled）等人发展了儿童戏剧教育的方法。这种以角色扮演和即兴创作为核心的戏剧活动， 逐渐发展成为旨在发展参与者本身的教育戏剧。在我国，教育戏剧的发展最早在 20 世纪末。香港、台湾等地的教育者 参加了国际的教育会议后， 逐渐将教育戏剧活动、 专家培训、讲学交流、教育实践引入中国。教育戏剧这一以戏剧的元素 和特性来设计教育活动，却并不以学习戏剧和表演为目的的教育手段，逐渐在国内得到认可。 二、教育戏剧与儿童社会性发展 儿童社会化的过程由于不同的社会环境经验，而体现出巨大的差异。对于许多儿童而言，获得全面的社会经验的条件往往是不充足的，社会性发展的过程也常常由于实际社会经验的局限，导致了发展的不平衡状态。教育戏剧内容涵盖了多维度的社会情境、丰富的情绪情感，极大地补充了儿童社会化进程所需要的教育环境。不仅如此，教育戏剧还给儿童建立了一种可以完全自由、轻松地展现自己、宣泄不同情绪的途径。儿童在扮演各种或富贵、或贫穷、或高尚、或卑 微的角色时，能够体验不同角色的不同情绪和社会行为。戏剧中的喜怒哀乐成了丰富孩子人生体验的有效途径。 由于城市中小家庭逐渐代替大家庭的环境，自由交往的经验不足，儿童常常表现出自我中心状态。社会性发展不平衡，往往成了城市儿童常见的心理问题。而在成人语言教导 下的社会交往模式， 不包含儿童理解、 反思、再认识的过程。如何让儿童通过自然社会交往，使之更好地融入集体的生活，儿童教育戏剧是重要的教育途径。因此，在教师进行儿童教 育戏剧活动的过程中，也应把儿童社会性作为重要的目标。比如，在活动组织中，尽可能保留小组自由活动的环节，使儿童在自由活动中，解决可能产生的矛盾。在这种活动中，儿童会因共同的目标而学会如何妥协、如何坚持、如何更好地解决冲突，进行合作。 教育戏剧活动对于儿童的社会性发展的价值，已经得到 公认。Eleanor Chase York（ 1967）、Irwin（ 1963）、Woody（1973）、 Huntsman （1982）、胡宝林（ 1986）等人分别从社会合作、 自信、自我感、适应生活环境等不同角度阐释了戏剧活动对 儿童发展的价值。毫无疑问，教育戏剧促进了儿童的集体交 往意识、责任心、服从意识、领导能力、情绪管理能力等方 面的发展。 三、教育戏剧与儿童语言能力发展 在如何正确使用语言方面，教育戏剧中的儿童语言给了 儿童一个丰富而立体的环境。第一，通过儿童积极参与故事的发展，体会角色的语言情景，促进了儿童不断去重复已经习得的语言语汇；第二，在儿童集体戏剧活动中，儿童之间互相学习，也极大地扩充了语言的丰富性；第三，戏剧活动中对儿童语言情绪、表情丰富、交流意识的要求，还可以使儿童对语言使用的精确性更为敏感。 这种语言精确不仅包括了用词，也包括了在语言传递过程中语言的情绪与音调的关系，语言的情绪与语气的关系，语言的情绪与表演和肢体动作的关系。在儿童的戏剧活动中，由于调整了自己的语音语调、表情肢体，并同时结合了人物的内心，戏剧富有感染力。这会促进儿童越来越准确地使用语言工具来表达情感。 教育者在组织教育戏剧活动时，第一，应该给予儿童重复使用语言、反复调整语言的宽裕