肢体语言在幼儿英语教学中作用及运用.docxVIP

个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 肢体语言在幼儿英语教案中地作用及运用 肢体语言作为一种传递信息地工具 , 其产生和运用要早于有声语言 . 在有声语言产生以后 , 它是传递信息 , 增加表达效果地一种重要辅助 手段 . 肢体语言在小学英语课堂中地运用比在其他学科中地运用更具 有发展空间 , 现在一种比较流行地儿童英语教案法ＴＰＲ教案法 , 即 全身反应教案法 , 这种教案在很大程度上要依赖于肢体语言地合理运 . 随着小学英语教案改革地持续发展 , 小学英语教案发生了全新地转变 . 提高小学生自主学习地参与率；实现教与学地最优化结合 , 创 设英语学习地情境变得越来越重要了 . 用英语教案变成了主要地教案手段 . 然而小学生地英语词汇量和英语表达能力非常有限 , 用英语来讲英语就变得非常困难 , 所以英语教师在课堂中就必须运用丰富地表情和形象生动地手势动作来帮助学生们理解和消化 . 运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容 , 提高课堂教案效果又可以创设情境激起小学生们学习英语地兴趣 , 调动他们地积极性和主动性 . 一、肢体语言在教案中地作用 肢体语言是指通过身体各部分能为人所见地活动来进行表达和交流 , 也可称之为体态语或无声语言 . 它主要包括手势、眼神、动作及姿态等 , 是有声语言地重要辅助手段和补充 , 通过肢体语言地运用 及其有声语言地有机结合 . 人类交际是语言交际和非语言交际地结合 , 而肢体语言 (body language 是非语言交际中最丰富地一种 . 英国诗 1 / 11 个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 人密尔顿说：“一个好地教师 , 必须能和他地学生心神交会 . ”心理 学家琼斯也曾说：“常规就是 9%有效地肢体语言 . ”教师就如同演 员一般 , 站在讲台上 , 扮演地是“传道、授业、解惑”者地角色 , 不但 要能“讲” , 还要会“演” , 使台上台下互通一气 . 研究表明 , 教师如 果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言 , 师生之间地关系就 会得到改善 . 不仅如此 , 学生地认识能力和学习效率也会提高 . 一个成 功地教师 , 在课堂教案中不只是利用语言手段 , 他( 她还会借助于手 势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳地教案效果 . 本文拟从教 师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教案地影响、教师课堂 体态语应遵循地原则等方面对教师课堂体态语作初步探 .b5E2RGbCAP 1、用肢体语言可以营造宽松地学习环境 教育心理学研究表明 , 学生智力潜能地开发与发挥 , 受其学习过 程中情绪状态地影响 . 学生在课堂上情绪地变化受教师体态行为地制 约. 教师地表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生地心境和态度 , 进而对学生地情绪产生极大地暗示性和感染力 . 教师积极地体态语会 促进学生地智力活动 , 使学生产生一种轻松愉快、自然明朗地情感 . 积极地情绪和愉悦地心境有利于教案信息地传授、加工和储藏 , 并能 激发学生地学习动机 . 教师整洁得体地穿着 , 和蔼可亲地表情 , 温柔爱 2 / 11 个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 抚地动作都会让幼儿接收到信任和安全地信息 , 他们地学习不会受到 紧张或焦虑等消极情绪地干扰 , 因而更容易接受学习内容 , 取得理想 地学习效果 . 教师热情地话语 , 鼓励地眼神 , 都可以使学生大受鼓舞 . 比如在英语活动开始前唱一首歌 , 边唱边和同学握手、击掌或拥抱 , 不仅能吸引所有学生地注意力 , 还能拉近学生和教师之间地距离 , 营 造宽松地学习环境 , 形成活跃地课堂气氛 . 活跃地课堂气氛无疑对整 个教案信息传授起着非常重要地作用 .[ 小精灵儿童网站 ]p1EanqFDPw 2、肢体语言能构筑良好地教案平台 , 提高教案效果 . 有声地教案语言虽然可以传递各种信息 , 但单调地教案语言会使 整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板 . 恰当地运用肢体语言 , 比单纯地说效果好 . 我们在平常地教案中 , 大多数注重语言、板书地 运用 , 似乎不太重视肢体语言在教案中地运用 . 其实, 肢体语言在教案 中是十分重要地 . 通常学生活动时 , 教师要走到他们中间去了解情况 或指导学法 , 比如 pair work, group work, 在做完这些活动时 , 教师 要求停止活动 , 可拍手或做一个 stop 地手势 , 这种效果肯定比单纯地 喊要好 . 又如：在英语课上 , 学生开小差时 , 直接点名不太好 , 教师可 以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌 , 使他把注意力 重新转移到课堂中来 . 这样既不耽误课堂教案又可以吸引学生地注意 力. 在教案