6以及7的加减法教案反思.docx

《 6、7 的加减法》教学反思 本节新授课是人教版一年级上册第五单元第三课时的内容，  是在学生学习了  1-5 的加减 法和 6、 7 的认识的基础上教学的。本节课的重点是学会从四个角度去描述图意，并列出四 道算式， 会计算与 6 和 7 相关的加减法； 教学难点是描述图片减法的含义， 理解减法算式中 6 表示的意义，并正确列出两个减法算式。 通过学生喜闻乐见的“熊出没”的故事引入，结合“熊二喜欢吃蜂蜜和熊大熊二植树”引出加法和对应练习， “光头强也想尝尝蜂蜜的味道和光头强的职业是砍树”引出了减法和 对应练习， 提高了学生的学习兴趣。 在教学过程中， 利用肢体语言帮助学生直观感受 “加法”和“减法” 的含义。 在习题的设置上， 通过将 “小棒图” 的两道减法算式的总数和得数挖空，让学生思考，方框里应该填什么数，表示什么意义，帮助学生理解难点。 本节课仍有许多需要改进的地方： 1、教师的引导语言和数学术语 有些数学知识或知识之间的联系是通过教师精心设计的衔接语潜移默化地教给学生的。 例如：在课前学生通过游戏练习了 6 和 7 的分与合，教师在引入新课时一开始是这样说的 “今天，我们就一起来学习“ 6 和 7 的加减法””，而更好的说法是“我们一起利用之前学习过的数的的分与合来学习 6 和 7 的加减法”。同时，要时刻注意课堂上使用的数学语言的规范性， “本来”≠“原来” ，“总数” 2、知识结构的完整性和严谨性 在教学时，我将一图四式的“加法”和“减法”分开教学，先通过“蜂蜜图”让学生说 图意、列算式、说解法，接着小结，并进行相应的练习“植树图” ，本来是设计“学一题， 巩固一题”的，但这样似乎切断了“一图四式”的整体性。在教完每一个环节我都进行了小 结，反而将知识切得太碎。在讲完一图四式以后， 我的总结没有做得很到位，部分学生还是 结合了故事背景，例如“总的有 7 棵树，光头强砍掉了 3 棵，还剩下 4 棵”，而更好的做法 是，我应该在讲完一图四式后， 不管教学过程有没有延误， 都带领学生总结列一图四式的方 法，而且总结要精炼，压缩思路，留下最精华的部分：①左边有 5 个，右边有 1 个，合起来 是 6 个， 5+1=6，②右边有 1 个，左边有 5 个，合起来是 6 个， 1+5=6，③总数有 6 个，去 掉 1 个，剩下 5 个， 6-1=5，④总数有 6 个，去掉 5 个，剩下 1 个， 6-5=1。在学生掌握了列一图四式的方法后，再呈现“小花图” ，让学生列出四道算式，再通过讲图意，巩固列式的 方法。 3、从动态开始，应该回到静态中去 在减法的教学中， 我通过动画帮助学生理解减法的含义， 但应该在静态中总结列式的方法和列算式。 4、按物点数 一年级的小朋友还处于直观思维阶段，在数数的过程中要要求学生举起手指，点一个，数一个；在课本上数数时，应该要求学生拿起铅笔，数一个就打一个勾；在数比较多时，还 应该写下一部分物体对应的数字，培养学生正确数数的习惯。 （“小花图”有一个数数环节） 5、设计要结合学情，注意分配时间，切勿做到“平均用力” 本节课的课题虽然是“加减法” ，但相对于加法来说，减法是重难点。在教学设计上要 调配好时间， 在重难点处慢下来， 给学生充分的时间去思考交流练习。 例如，若我能在讲 “减 法”时引导学生理解清楚“是从总数 6 中减去其中的一部分” ，能够在讲完一图四式后做足 够好的总结，也许学生就能够掌握好列式的方法，那么很自然就能够理解为什么当 6分成 3 和 3 时，只能列一个加法和一个减法算式，可能也可以避免学生出现“ 3-3=0”的情况，而 我却花费了将近 5 分多钟的时间去讲为什么只能列一图两式。 教学过程中，我始终抓得太紧，自己讲得很多，忽略了学生的知识基础，在低年级，学 生往往是由足够的知识基础去理解新知识的， 而我把学生当成一张白纸一样去教新知识， 这 样有时会弄得学生学得很累， 觉得老师讲的太简单， 降低了学生对课堂的兴趣。 而更好的做 法是， 在备课时，紧紧结合学生的学情， 积极利用学生原有的知识基础，设计更好的引导语 言，而这也是我最需要学习的地方。 6、调整时间，务必进行“计算能力检测与反馈” 由于时间的分配不当， 在课堂最后没有时间进行学生集体计算能力的检测， 使得整节课 计算课不完整，不能及时了解学生对 6 和 7 的加减法计算的掌握程度。 “计算能力检测与反馈”的做法是：学生独立完成一定量的练习，完成后，教师批改或同桌互改，然后举手，统 计全部完成的有几个，全部做对的有几个，错一道的有几个。 7、板书的规范性 板书作为课堂教学信息传递的重要载体， 应该是科学的教学内容与完善的教学形式相结 合的杰作， 是引导学生通向智慧的桥梁。 我的板书只从我的角度去考虑了， 我以