工科高校教师实践创新能力培养研究.doc

工科高校教师实践创新能力培养研究 　　［摘要］教师是实施教育的主体，其能力与素质是培养学生实践创新能力的关键。工科高校应充分了解当前教师队伍实践创新能力的现状，以产学研合作教育为重点，外引内培，强化体制机制的保障作用，完善教师评价体系，不断增强教师的实践创新能力。 　　［关键词］工科高校教师实践创新能力 　　［作者简介］王永利（1964-），男，河北保定人，常州大学信息科学与工程学院党委书记，副教授，研究方向为学生教育管理；龚方红（1966-），男，江苏南通人，常州大学人事处处长，教授，研究方向为高分子和人力资源。（江苏常州213164） 　　［课题项目］本文系常州大学2010年教改课题“工科大学生实践创新能力体系研究”的阶段性成果。（项目编号：Gj 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［编号］1004-3985（2011）12-0055-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》总体战略指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”对于工科高校而言，当前的重点是学生实践能力和创新能力培养。培养一批能够适应经济和社会发展需求的实践创新型人才，加快经济发展方式的转变、实现未来我国经济社会的持续发展。而教师是实施教育的主体，教师队伍的素质和能力是人才培养目标能否实现的关键，因此，《纲要》总体战略实施的关键在于是否能够培养出一大批具有实践创新能力的高素质的教师。 　　一、工科高校教师实践创新能力现状及其原因 　　传统教育模式下成长的工科高校教师具有以下特点：一是教师学历层次和国际化水平越来越高，具有扎实的理论功底，擅长知识传播，并积累了较为丰富的教学经验。经过教育部本科教学工作水平评估，教学质量不断提高。二是教师都具有一定的科研能力。虽然重点、一般、高职院校要求不同，教师科研能力也有差别，但其研究成果多以学术论文的形式体现，与解决实际问题有一定的距离。三是有丰富实践经验和创新能力的教师少，缺乏解决实际问题的能力。工科高校教师现状的形成既有主观的原因，也有客观的现实。 　　从工科高校教师主观上讲：一是受传统工程教育观念的影响，重理论、轻实践，片面注重给学生传授专业知识，而忽视知识的综合运用能力、动手能力、创新能力的培养。二是部分工科高校教师实践创新欲望不强。满足于教学过得去，有时间写写能评定职称，教研、科研精力投入不够，实践创新欲望不强。三是部分教师缺乏实践创新的能力。长期脱离科研前沿和生产一线技术研发，满足于课本教学，缺乏实践创新能力所要求的创新的思维、宽广的视野、不断更新的知识结构和丰富的实践经验。从客观上讲：一是大部分教师出校门进校门，没有在企业或事业等单位的工作经历，进校后教学科研压力重、编制紧，对教师的实践创新能力培训体系尚未建立；二是在教师队伍的管理上，引进教师时，将学历、作为主要考虑因素，而教师是否具有实践经验和解决实际问题的能力居于其次，这样，就会把一些实践经验丰富而学历较低的优秀人才拒之门外；三是在考核评价指标体系和教师聘用、晋升、分配激励制度设计方面，往往以主持项目的级别、获奖多少、论文发表多少作为考核标准，而从事实践创新活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作的教师，却得不到应有的评价和鼓励。 　　二、工科高校教师实践创新能力培养的主要途径 　　工科高校教师实践创新能力的培养是一个系统工程，主要通过人才引进激活教师队伍，通过产学研合作、团队建设、指导学生科技创新等锻炼教师队伍。 　　1.在人才引进中，增加具有实践创新能力教师的比例。在欧美发达国家，除了正式的教师，高校都大量聘用临时教师或兼职教师，给教师队伍补充大量的新鲜血液。兼职教师大多由各学科领域的专家、学者组成，这样能够保证学生随时了解各个专业领域面临的最前沿的问题，学到一些实用知识等。工科高校要提升教师实践创新能力，最快捷的途径就是直接从企业、科研院所引进或聘任具有这种能力的科技人员到高校任教，推进产学研合作教育。一是学校全职引进。聘任企业和研究机构既具有丰富实践创新经验又具备一定教学能力的专家、技术人员到大学任教；二是柔性聘任。双方签订合同，聘用企业或研究机构的科研或技术人员，在一定期限内，以完成一定的科研项目或教学任务为目标。三是聘请兼职教师。聘请企业或科研机构有实践创新经验的科研或技术人员到高校开设讲座、承担实践性较强的专业课程、指导学生实习、课外科技活动、毕业设计等。通过专兼职教师的合作交流，了解社会对大学生就业的素质要求，增设社会急需专业，调整培养方案，将生产科研一线的新技术、新成果运用到教学实践中去。 　　2.在产学研合作中，提升工科高校教