学前儿童科学教育-教学案例.docxVIP

第二章 学前儿童科学教育的基本观点及原则 案例一 某中班的学前儿童在科学发现室中探索一个简易的 “指南针” 装置： 这实际上是一枚可 以自由转动的缝衣针 （已被磁化为指南针 ） ，教师在它的底座的 4 个方向分别贴上 4个小动物 图画， 以吸引学前儿童的兴趣。 学前儿童走到这个材料面前， 便玩了起来， 当他第一次轻轻 转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说： “我抓到小猫咪，我就装作小猫。 ”（ 这是他 为自己设定的一个游戏规则 ） 然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复 转，看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道， “怎么又是小猫 ! ”有一 次他试图让它指向其他的小动物， 就用手按住针尖想让它停在其他的地方。 可是当他放开手 后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法。一会儿轻轻转，一会儿重重转， 一会儿把针取下来， 将针尖对着桌子刮， 一会儿又翻开底座看看下面有什么东西， 但都没有 找到答案。 事后教师问他有什么发现， 他说：“我发现它转不到其他的东西， 只能转到小猫， 它喜欢小猫。 ” 点评： 显然， 儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。 教师设计的材料引起儿童摆弄的 兴趣， 而儿童摆弄的过程又引起了他自己的发现： 针尖每次都会指向小猫， 能不能让它指向 其他的小动物呢 ?这个问题引导他去不断重复操作，引出了儿童更进一步的问题