初二【数学(北京版)】随机事件发生的可能性(1) 教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 初二 学期 上 课题 随机事件发生的可能性（1） 教科书 书名： 数学（八年级上） 出版社： 北京出版社 出版日期： 2015 年 1 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 教学目标 教学目标：经历转盘实验和抛掷实验的分析探究的过程,在此过程中体会随机事件发生的可能性的大小的,也可能相等；会根据事件所包含的所有可能的结果的个数比较简单事件发生可能性的大小.通过实验和问题解决,感受生活中的可能性,认识到随机事件的发生与个人愿望无关,学会用必然和偶然的观点看待我们的生活. 教学重点：认识随机事件发生可能性是有大小之分、有相等之时 教学难点：比较随机事件发生的可能性大小 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 一、 复习回顾 同学们好,在上节课我们一起探究了一个典型实验--摸球实验,在实验过程中我们经历了动手操作、统计数据、分析结果的过程,通过对实验结果的分析我们知道球的多少与摸到的机会的大小有关系,而摸到机会的大小也即可能性的大小,随机事件发生的可能性是有大小的,是可以比较的.在比较时我们首先需要确认每个结果发生的可能性是相等的,然后可以比较所求事件包含的结果的个数,从而比较出随机事件发生的可能性的大小. 实验探究 下面我们一起来看第二个实验——抛掷实验 任意掷一个骰子,比较下列情况出现的可能性的大小. 面朝上的点数小于2； 面朝上的点数是奇数； 面朝上的点数是偶数； 面朝上的点数大于2. 相信同学们都玩过骰子,由于骰子是均匀正六面体,所以任意掷一枚骰子,每个面都有机会朝上且机会相等,6个面的点数分别是：“1点”,“2点”,“3点”,“4点”,“5点”,“6点”.因此,只需比较这些点数所在的面的数量的多少就可以比较出这些面出现的可能性的大小. 解析：因为“点数小于2”的面数只有1个,即1点.“点数是奇数” 和“点数是偶数” 的面数各有3个：1点、3点、5点和2点、4点、6点.“点数大于2”的面数有4个：3点、4点、5点、6点.所以“点数小于2”出现的可能性小于“点数是奇数” 和“点数是偶数” 出现的可能性,更小于“点数大于2”出现的可能性.其中,“点数是奇数” 和“点数是偶数” 出现的可能性相等. 下面我们来看第三个实验——转盘实验 如图是一个可以转动的转盘.盘面上有8个全等的扇形区域.其中1个是红色的,2个是白色,3个是黄色,2个是绿色.用力转动转盘,当转盘停止后： .指针对准哪种颜色区域的可能性最小？对准哪种颜色区域的可能性最大？ .指针对准白色区域与对准绿色区域的可能性有什么关系？ 分析：“全等的扇形区域” 说明指针对准每个区域的机会相等,而不是对准每种颜色的机会相等,如果区域不全等,那么指针对准每个区域的机会就不等,显然对准面积大的区域机会多,可能性大. 用力转动转盘,转盘停止后,指针对准每个区域都有相等的机会,只需比较各种颜色区域数量的多少. .因为红色区域数量最少（1个）,而黄色区域数量最多（3个）,所以,指针对准红色区域的可能性最小,而对准黄色区域的可能性最大. .由于白色区域和绿色区域的数量相等（都是2个）,因此,指针对准这两种颜色区域的可能性也相等. 实验小结： 到此,我们就完成了三个典型实验,第一个实验是摸球实验,第二个实验是抛掷实验,第三个实验是转盘实验. 一般的,我们把摸出某一个球,指针对准某一个区域,骰子的某一个面朝上叫做事件发生的某一个可能的结果.而摸出每个球的可能性相等.指针对准每一个区域的可能性相等,每个面朝上的可能性均等,我们又习惯的说成每个结果发生的可能性相等.当我们确认每个结果发生的可能性相等时,我们就可以比较了. 那么在第一个实验中,我们是通过比较球的数量从而比较出了摸出白球的所有可能的结果与摸出黄球的所有可能的结果的个数,从而比较出了可能性的大小. 在第二个实验中,有红扇面1个,2个是白扇面,3个黄扇面,2个绿扇面,我们通过比较不同颜色扇面的数量又比较出了什么呢？比较出了指向黄色区域所有可能的结果个数,从而比较出了可能性的大小,是指针对准黄色区域的可能性最大,指针对准红色区域的可能性最小. 在抛掷实验中,点数小于2的面数有1个,“点数是奇数” 和“点数是偶数” 的面数各有3个,“点数大于2”的面数有4个,我们通过比较骰子面数的多少又比较出了什么呢？比较出了面朝上的点数小于2、面朝上的点数是奇数和偶数以及面朝上的点数大于2所有可能的结果个数的多少,从而比较出了可能性的大小. 综上所述,我们通过比较球的数量、扇面的数量、骰子面的数量比较出了所求事件所有可能的结果个数,实际上,我们要想比较事件发生的可能性的大小就是要比较所求事件