“学前儿童健康教育”教学中的参与式教学法.doc

“学前儿童健康教育”教学中的参与式教学法 　　摘 　　要：本文对参与式教学法在“学前儿童健康教育”课程教学中的具体运用进行探讨和研究，发现合理利用参与式教学法能够积极有效地引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、提高教育教学效率。 　　关键词：参与式教学法 　　学前儿童 　　健康教育 　　从二十世纪五十年代起，我国幼儿园课程一直在持续进行改革，幼儿园课程从语言、常识、计算、音乐、美术、体育六科变成如今的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。高等师范院校为培养更符合幼儿园实际需要的学前教育师资，课程设置紧跟幼儿园课程改革步伐，相应开设了五大领域教学法的课程。在课程设置上，从分科课程到综合课程，由“幼儿园体育教学法”转变为“学前儿童健康教育”，不仅是课程名称的改变，更应看到蕴含其中的教育教学理念和方法的改革。因此，“学前儿童健康教育”课程开展的有效性影响学前教育师资培养质量。 　　一、“学前儿童健康教育”课程性质 　　“学前儿童健康教育”主要教授三个部分的内容：关于学前儿童健康教育的基本理论知识，学前儿童健康教育的目标与内容、方法与途径等，学前儿童健康教育活动的设计、组织与实施。本课程教学遵循学前儿童身心发展特点与规律，全面把握学前儿童身心健康教育的目标，探索学习学前儿童健康教育的内容与方法，旨在让学生通过课程学习理解学前儿童健康教育的基础理论知识，并运用所学知识指导学前儿童健康教育活动实践[1]。 　　本课程具有三大特点：首先，从课程内容来看，学前儿童健康教育融合生物学、医学、体育、教育等多学科领域，表现出综合学科的特点和性质;其次，从课程知识来看，本课程的基础理论融入、交叉了健康学科、教育学、心理学的基础知识，特别是一般课程与教学论的基本理论始终贯穿本课程，具有交叉性;最后，从课程功能来看，本课程要让学生综合运用健康知识与一般课程教学论知识于学前儿童健康教育活动中，使学生具有一定的实践能力，使课程具有实践性。 　　二、课程教学方法需要进行改革 　　“学前儿童健康教育”课程内容虽然涉及广泛，但浅显易懂，且有一部分知识获取途径相对简单，在一定程度上降低学生学习的兴趣和积极性。此外，教师在以往的教学过程中常采用陈旧且机械化的教学方法，很难引发学生积极主动地学习，影响学生主观能动性的发挥，致使教师教学与学生学习相脱节，学生上课注意力无法集中，出现过多与教学无关的行为，教学效果不佳。学生的学习过程完全依靠课堂笔记，最终学习效果不言而喻[2]。 　　结合多年教学经验，研究者发现上述现象出现的根本原因在于以往的教學方法已经无法适应现在学生的学习方法和习惯。提高学生课堂学习积极性和教学效率的课程教学改革势在必行。为找到更适合的教学方法，教师必须认真研究当代青年大学生的学习特点与教育教育规律，体现学生学习主体的地位，提高学生参与课堂学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。本文旨在探索如何在“学前儿童健康教育”课程教学中有效运用参与式教学法，为其他教师在学前教育专业课程教学中运用不同的方法增强教学效果起到一定的启示作用。 　　三、参与式教学法的内涵及形式 　　参与式教学法是在民主、和谐、愉悦的教学氛围中，鼓励和支持不同层次的学生参与与发展。在其使用过程中，十分重视师生相互之间关于课程教学信息的交流与反馈，加深学生对所学课程知识和技能的理解，并提高学生实际运用所学知识指导实践的能力[3]。 　　参与式教学法强调师生共同、平等的参与学习活动，在民主、平等、宽松的教学氛围中，师生共同参与教与学的过程，在相互学习、相互促进、共同发展的过程中真正实现教学相长[4]。 　　参与式教学法的基本形式主要有两种：一是正规的参与式教学法，另一种是将参与式教学法的元素融入以往的教学过程中[5]。正规的参与式教学法以分小组活动为基本形式，每个小组的人数控制在4人—6人，也可根据具体的教学情况灵活变化。而在以往的教学过程中融入参与式教学法的元素，既可以充分利用原有教学法的优势，又可以充分发挥参与式教学法的特点，达到一举两得的效果，无形中激发学生积极、主动地参与课堂教学，强化学生运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。在本课程教学改革研究中，为保证课程基本理论知识的教学，体现参与式教学法的灵活性，采用将参与式教学法融入以往教学过程中的形式。 　　四、“学前儿童健康教育”课程教学中参与式教学法的运用 　　“学前儿童健康教育”课程教学既注重理论知识的学习，又注重对学生实际运用知识分析和解决学前儿童健康教育活动中的实际问题的能力及实践能力的培养。理论知识的学习即学生通过课程学习需掌握学前儿童健康教育的基础知识及学前儿童健康教育教学的理论与方法;实际运用知识分析和解决问题的能力与实践能力即学生应学会运用所学的健康教育的基础理论知识分析和解决幼儿园健康教育教学中的实际问题，并学