初中文言文教学的拓展链接.doc

初中文言文教学的拓展链接 　　摘要：初中的文言文教学较高中来说相对简单，但是在课堂教学中很多人都只是就课本讲课本，让学生背诵课文、字词、翻译、主旨，完全以中考为目的。在初中文言文教学中，笔者建议尽量多样化地拓展链接，要根据课文的特点有针对性地拓展。本文就字词、句式、作者经历、成语故事、诗歌、写作手法、比较阅读几方面的拓展链接加以论述。 　　关键词：初中文言文多样化拓展链接 　　从事高中语文教学四年，又在初中担任语文学科教学五年，我发现初高中的文言文教学有很大差异。 　　初中的文言文除了个别如《出师表》这样的长篇，一般都很短小，教学也都把重点放在字词、译文、主题、课后题等基础方面，虽然教材编写后边有涉及到一些链接，但是很多同事在教学中都忽视或者淡化了。这导致初中文言文课堂教学少了很多趣味性，学生学习文言文的兴趣普遍不高，最后都变成一味地背诵，很多文学常识文化常识都不清楚。但在高中文言文教学中却重视拓展链接，甚至会有学科交叉式教学，一堂文言文课可以讲成历史课、地理课，甚至美食课，拓宽学生的知识面，调动了学生学习冗长枯燥的文言文的兴趣，增加了课堂教学的趣味性。 　　写此文之前我也看了一些关于这方面的文献，发现基本都是千篇一律，内容也都差不多。关于拓展链接，我有一些自己的不成熟见解，下面就几方面来阐述。 　　一、重点字词拓展延伸 　　初中文言文的重点字词并不多，综合六本教材每个词所接触的义项也不多，所以在讲解词语的时候不只要让学生背诵书下注释给的解释，还要拓展延伸其他常见的义项。比如《世说新语》中“元方入门不顾”的“顾”，书下注释为“回头看”，在讲这个词的时候就拓展了词义，“回头看”为本义，其他常见义为动词“探望、拜访”、副词“难道”，还可以有“组词法”解释为“顾惜”、“照顾”、“顾忌”，通假字“通‘雇’，雇赁”。这样把词义拓展来讲，就让学生了解它常用的意思，也了解词义的解释有几种方法，方便理解其他字的字义。 　　二、特殊句式拓展延伸 　　初中教学以前很长一段时间都淡化语法，虽然现在也开始重视，但是讲的也不多。这样导致很多学生升入高中后学习文言文吃力，听不懂老师上课讲的内容，如果初中文言文就能系统地讲解特殊句式，高中文言文学习就会相对简单一些。比如《爱莲说》中“牡丹，花之富贵者也”，这是一句判断句，这时就可以拓展判断句的常见格式：“……者，……也”、“……者，……”、“……，……也”、“……者也”“……也”。“者”、“也”是判斷句的标志，如《醉翁亭记》中的“有亭亦然临于泉上者，醉翁亭也”、“山水之乐，得之心而寓之酒也”。每个特殊句式都这样拓展延伸，久而久之，学生就熟悉了，所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。 　　三、作者经历拓展延伸 　　在讲课文时，作者是必讲的，但是我们除了介绍作者的人生经历和写作背景，还可以拓展更多内容。比如《诫子书》，为了增加课堂趣味性，给学生加了一段话：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点三十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”这是对诸葛亮一生最传神的写照，此外还介绍了《三国志》中《诸葛亮传》的其他内容，丰富了课堂内容，让学生对“卧龙”有了更深刻的印象。通过对作者的身世的深入了解，我们更能理解作品的思想感情，掌握作品的主旨。 　　四、成语故事拓展链接 　　前几天上了一节《论语》十二章的公开课，拓展链接方面考虑了很多方面，最后参考了课后题中关于《论语》成语的链接，在此基础上又加了一些成语还有相对应的成语故事。最后成语故事起到了意料之中的好效果，尤其“后生可畏”这一成语故事，讲的是关于项橐和孔子之间故事，让学生更近距离地了解孔子。他其实不是高高在上离我们很远的“圣人”，而是活生生的很普通的人，他对学习的谦虚态度，对“达者为师”的谦恭精神，值得我们学习。 　　五、诗歌拓展链接 　　很多古代文人流传后世的都不只一种题材，比如《桃花源记》的作者陶渊明，不仅留下了这篇名篇，更是“田园”诗派的鼻祖，他的田园诗开创了一个先河，一个新的时代。陶渊明的五言诗在初中收录了一首《饮酒》（其五），在讲这篇文言文时就可以联系起来，体会他“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然之情，再链接他著名的《归园田居》，品味他“久在樊笼里，复得返自然”的隐逸情怀、安贫乐道的精神。 　　六、写作手法拓展链接 　　每个都有独特的写作手法，初中有很多文言文的写法都值得我们借鉴。比如《陋室铭》，这篇文言文用托物言志的写作手法表现了作者安贫乐道、高洁傲岸的高尚的道德情操。在讲这个手法时，有些学生不容易理解，我就拓展链接了一首诗，明代诗人于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”这首诗以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀、崇高的人格和不怕牺牲的精神。这么讲