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传统文化在小学识字教学中的导入途径 　　摘要以传统文化——传统蒙学、灯谜文化、楹联文化、书法文化、成语文化的引入为切入点，试图连结传统文化与汉字教学，探讨传统文化导入小学汉字识字教学的可行性途径。 　　关键词传统文化识字教学途径 　　汉字是传承中华文化的重要载体，语文教育的优劣成败亦或传统文化的薪火相传都与汉字教学的成效息息相关。有效提升识字教学的成效不仅是目前语文教育亟需面对的问题，更是文化传承的挑战。小学语文课在进行汉字识字教学的同时，通过“文”与“字”使学生增进对社会、生活以及传统文化的了解。因此，我们可以把传统文化的引入作为一种教学方法和手段来激发学生的识字兴趣。识字教学不是单纯地教学生认识汉字，更重要的是通过丰富多彩的识字活动让静态的汉字鲜活起来、丰满起来，透射出中华民族的历史和文化。 　　一、传统蒙学导入 　　蒙学是对幼儿及儿童进行启蒙教育。中国传统社会，十分强调蒙学阶段的儿童文化素质以及传统道德，以“明人伦、首孝悌”为主要培养目标。在这个过程中承载丰富的传统儒学伦理道德与哲学文化。从社会的层面来看，早期教育既可以传递、发扬传统文化，又可以进行伦理教育。 　　《三字经》、《百家姓》以及《千字文》是中国古代幼儿启蒙的教材，被合称作“三、百、千”。对于它们的现代价值，应该客观、辩证地判断。以《千字文》为例，它作为幼儿、学童启蒙教材首要职责是识字，《千字文》中虽然只用1000个单字，但却并非简单堆砌，它把单字组成若干结构统一的句子，并且句子顺序的排列具有意义的连贯性；《千字文》亦为古代儿童通识性教材，儿童可以从中学习到关于诸多自然科学和社会科学方面的常识。但由于《千字文》中一些字，例如“驱毂振缨”等汉字结构复杂、笔画繁多，并不适合启蒙阶段小学生书写，我们可以在识字过程中先展示文字字形，解释它的常用意义，使学童从感官上熟悉汉字。 　　在教学实践中我们可以尝试运用古人从文到句、从词到字的教学顺序，先在儿童大脑中建立起全文音序、形序，然后分句认读，目的是根据孩子整体识记的特点让孩子建立“音序”，使无规律的汉字建立一定的音序和字序，从整体走向分散，符合儿童形象思维的特点，使儿童在反复诵读中学习汉字。 　　例如：第一節课，首先通过故事导入课程：讲述或者视频展示《盘古开天地》的故事。接着，三步读课文：第一步，读正字音，出示生字练读：“宇宙、洪荒、昃、宿、调、闰”；第二步，指导韵文的朗读节奏；第三步，分节背诵。然后，通过认读单字、出示字卡的方式，进行知识反刍。这个阶段是把上述生字以组词的形式进行知识的迁移与拓展。最后，根据让学生理解课文。 　　在孩子到了能够很快接受一些文字的年龄时，老师和家长用合适的方式把《千字文》传授给他们，让刚开始学习汉字的儿童在学习文字、领略中国文字之美的同时，了解一些天文地理知识、历史人物事迹，学习古人待人接物的道理以及品行修养，并进而认识博大精深的中华国学文化。 　　二、灯谜文化导入 　　灯谜是谜语的一种。此游戏侧重于文本意义改变，再加上经常出现在元宵佳节，最早有人把它粘在绢灯上让人猜乐，因此，称之为“灯谜”，也有“文虎”、“灯虎”等称法，在中国古代的家庭、朋友聚会时是重要的一种文娱方式。在《红楼梦》以及《浮生六记》等古典名著里，都有猜灯谜的记载。汉字是表意字的二维文字，间架结构复杂，难学难写，但是因它含有艺术性、拆合性，所以变化无穷。孩子识字的兴趣无处不在，而且在他的眼中，每一个汉字都是鲜活的，运用“灯谜”的形式不仅让他巩固了旧字，而且对他掌握字形、形成正确的表象起到了很好的作用。 　　在识字教学中可以尝试根据汉字有象形、象声和笔画组成等特点而设计灯谜。依据汉字的字形及字义，引导学童互猜，从而提高其识字的兴趣。为更好发挥他们的想象、联想、创造能力，教师可以在课堂上以古代文学家的轶事故事引入。 　　例如：对于间架结构相对简单，而每个偏旁、部件之间有一定联系的汉字，通过猜灯谜来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴——告”；“一点一横，叉叉顶门——文”；“一块地，四方方，十字路在中央——田”；“画时圆，写时方，有它暖，没它凉——日”；“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个——心”；等等。这种方法首先是生动活泼，增强识字的兴趣。 　　灯谜一般都有形象、生动、押韵的特点，往往运用想象、拟人等文学手法，通过这样的方法吸引儿童猜字，从而增强其识字的兴趣；其次是利于启发儿童思维，培养识字能力，通过猜谜启发儿童开动脑筋，去探索谜底，可以提高儿童智力；最重要的是可以增长知识，灯谜中包含着各方面的知识，尤其是传统文化知识，可以使儿童增长知识、开阔眼界，为小学阶段儿童尽快阅读写作打下良好基础。 　　三、楹联文化导入 　　“楹联”俗称对联，因为古代大都悬挂在宅殿楼堂的楹柱而得名，又称偶语、