高师音乐专业教师教育类课程体系的改革与实践.doc

高师音乐专业教师教育类课程体系的改革与实践 　　打开文本图片集 　　[摘 　　要] 　　在近几年的课程改革与教学实践中，在基础音乐教育改革、地方音乐教育现状与音乐教育学科发展的基础上，经过对音乐专业教师教育课程的探索与积累，形成的理论认识和经验总结。从教育观念、课程设置、教学内容、教学方法和课程评价等方面，展开了我院音乐专业教师教育课程体系的改革与实践研究。 　　[关 　　键 　　词] 　　音乐专业;教师教育;改革;实践 　　[中图分类号] 　　G642 　　[文献标志码] 　　A 　　[编号] 　　2096-0603（2015）10-0008-04 　　一、回顾伊犁师范学院音乐专业教师教育类课程的发展 　　长期以来，我院为新疆多地区中小学培养和输送了大量音乐师资，推动了地方音乐教育事业的发展。随着基础音乐教育的改革，带来了音乐教师专业化发展的新要求。我院关于音乐学专业人才的培养方案中，将人才培养目标定位为：“能胜任中小学音乐艺术教育及相关领域音乐艺术工作的专门应用人才。”为了适应社会的需求，艺术学院自2001年本科办学以来，不断探索艺术人才培养模式，尤其是在专业课程的设置与实施方面，得到了补充和完善，并形成体系，但音乐专业教师教育课程建设还有待提升。音乐专业教师教育课程的建设存在诸多问题：1.课程设置单一，忽略了师范性特点;2.教学方法单一，忽略了课程培养的有效性;3.课程内容陈旧，忽略了当下教育改革与学科发展;4.评价机制简单，忽略了学生综合教学能力的培养。 　　回顾我院音乐专业教师教育课程的发展，2001年到2010年，除去教育基础理论课程与实践课程，音乐专业教师教育类课程只有一门《中小学音乐教学法》，随着学科的发展和教材使用的变化，又更名为《音乐教学论》《中小学音乐新课程教学法》。在此期间开设的《声乐教学法》和《钢琴教学法》均属于专业教学，与普通学校音乐教育教学有所不同。教学方法主要是理论讲授，缺乏与中小学校的互动和交流。课程内容也主要依托教材，仅围绕音乐教学本身，一方面脱离了音乐课程的哲学、心理学、美学、社会学、课程原理的基础，使音乐教育脱离了教育的本质，另一方面忽视了音乐教学法课程作为方法论的指导作用。 　　近几年，人才培养方案经过多次修订，突破性地完善了音乐专业教师教育课程设置，由原来的一门课程发展为音乐专业教师教育课程群，其中包括《音乐教学论》《中小学音乐新课程教学法》《现当代音乐教育展望》《中国音乐教育发展简史》《高中音乐新课程标准解读》。2011年和2014年，又进行了2次修订，目前我院音乐教师教育课程主要是《音乐课程与教学论》《当代世界音乐教育体系概论》《中外音乐教育简史》《音乐教 　　育心理学》《音乐教育研究专题》等课程。课程的名称、学分、学时、课程内容的分类与整合方面都更为合理，还需在具体的课程实施和教学实践中去实现。 　　二、伊犁师范学院音乐专业教师教育类课程体系的改革依据 　　（一）顺应人才培养的需求 　　基础音乐教育需要未来的音乐教师不仅具备扎实的音乐基础理论知识、熟练的音乐表演技能、良好的艺术修养，还需要培养全面的教师业务能力，即音乐教学设计能力、音乐教学实施能力、音乐教学反思与评价能力、课外活动指导能力、教育技术运用能力、教育科研能力、论文写作能力。虽然以上的能力和素养是在入职后逐步体现的，但职前音乐教育的奠定是基础。 　　伴随新疆中小学双语教学发展的深入，民汉合校、合班为中小学音乐师资提出新要求，音乐的多元、民族的多样、语言的多元需要教师在音乐价值观念、内容选择、教学组织和方式等多方面进行探索。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》明确指出：“各级各类学校艺术课的教师要积极探索、勇于改革教学内容和教学方法。根据艺术教育的规律和学生生理心理发展的特点，结合本校的实际情况创造性地组织教学。艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，重视现代教育技术和手段的学习和应用，逐步实现教学形式的现代化、多样化，拓展艺术教育的空间，提高艺术教学的质量。”基于基础音乐教育和地方音乐教育对人才培养的新要求和多样化，调整和改革我院音乐专业教师教育课程体系是发展的必然结果。 　　（二）关注音乐教育学科的发展 　　基础音乐教育的发展需要不断完善的音乐教育学科，我国音乐教育学科的发展和形成起始于20世纪80年代。作为音乐学与教育学的交叉学科，在第一次基础教育改革的冲击下，经历了教材教法、学科教学论、学科教育学到探索自身的音乐教育学体系的路程。构建了以基础学科、基本学科、应用学科和交叉学科为内容的、较为完整的学校音乐教育学科体系。为此，我院音乐专业教师教育课程体系的建设有必要依托音乐教育学科体系的发展。 　　三、伊犁师范学院音乐专业教师教育类课程体系的改革实践 　　（一）教育观念——爱专业