高校计算机基础教学改革与实践.doc

高校计算机基础教学改革与实践 　　［摘要］根据当前计算机基础教育的现状，结合所在学校的教学改革经验，对如何提高高校计算机基础课程教学质量提出了几点建议，具体包括开展分类分层次教学、加强课程教材建设、丰富教学资源、优化考评体系、开展研究创新实验、加强教师队伍建设等六大方面。 　　［关键词］高等教育计算机基础教学创新能力 　　［作者简介］耿雪春（1970-），男，河南郑州人，郑州轻工业学院实验师，研究方向为计算机应用；申红雪（1970-），女，河南巩义人，郑州轻工业学院软件学院实验师，主要从事计算机网络研究。（河南郑州450002） 　　［中图分类号］［文献标识码］A［编号］1004-3985（2009）02-0117-02 　　计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，其教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。伴随计算机科学与技术学科、网络技术的快速发展和学生计算机素质的不断提高，计算机基础教育也面临着许多新形势和新问题，所以有必要进一步探索计算机基础教学的规律。其中，调整现有的计算机基础教学内容，提高计算机基础教育教学质量，加强计算机基础教学教师队伍建设等是我们亟须解决的问题。近些年，河南省郑州轻工学院（以下简称“我校”）致力于具有创新能力的应用型工业工程基础人才的培养，推进计算机基础教育教学改革，并取得了一定成效。 　　一、“以学生为中心”，开展分类分层次教学 　　我校是一所以工科为主，文、理、工、经、管、法等学科相结合的高等学校，文理科对计算机的实际操作要求有很大的差异，因此，采用统一的授课计划，使用相同的教学大纲是不切实际的，违背了计算机基础教育目的的初衷。我们依据我校的办学定位，即培养具有创新能力的应用型工程技术人才，提出了“文理分级”的教学改革建议，分类分层次培养的教学体系着眼于学生的发展，主要根据学科性质和学生特点进行分层。 　　1.根据学科性质，合理分类分层次教学。尽管我校各个学院对大学生计算机应用能力和水平的具体要求差异较大，但仔细分析各个学科学生今后应用计算机的基本方向，在基础教学这个层面上，可以分为三大类：理工类、经管类和艺术类，每个大类的学院之间的要求比较相近。理工类重点培养学生具有潜在的应用软件系统的开发能力和多媒体信息处理能力；经管类要求培养学生的信息的综合处理能力，能熟练使用专业软件，重点培养学生对数据库应用系统的开发能力和多媒体信息检索、利用的能力；艺术类重点培养学生对计算机的基本应用能力和艺术类绘图软件的熟练使用。 　　2.针对学生的计算机素质差别，采取分层次培养。根据学生自身水平以及今后发展目标等不同情况，进行大学一年级新生的计算机基础水平测试，使用的题库是目前计算机大学计算机应用基础的考试题库，旨在测试每位学生的实际计算机水平，并以此次测试成绩作为分层教育的依据。提出以下两个层次的培养方案：基础型培养方案面向一般学生，强调基本概念和基本原理、方法的掌握；开放型培养方案面向计算机素质较高的学生，除掌握基本概念、原理和方法以外，教学方法以开放式项目的开发、研究为驱动，考核采用递交设计结果、实验报告，教师测评和答辩验收，每个学生可以根据自身发展需要和实际水平，灵活机动地选择、定制合适的实验教学学习方案，切实提高应用计算机解决问题的能力。 　　二、结合计算机技术发展，加强优秀教材建设 　　优秀教材的建设是课程建设的核心和保证。几年来，我们始终把握计算机技术发展的速度与教材更新速度的关系，及时调整教学内容。考虑到教材的稳定性，我们在编写系列教材时首先注重体现基础性和系统性，准确阐述基本概念、基本技术和方法，以保证学生掌握基本的知识和方法。然而，鉴于计算计技术的迅速发展，我们在内容和使用的环境上以信息技术应用为核心，体现先进性、应用性，体现“授人以渔”的特点，使得学生既能学到全面、系统的计算机基础知识，又能反映其最新的发展与应用，掌握一些先进的开发工具和研究方法，为解决本专业的问题服务。在教材的使用过程中，充分考虑使用对象的实际需要和现实状况，我们较好地体现了层次差别和针对性，不仅有主教材，还有相应的电子辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等，构成了立体化教材，以满足不同学科、不同层次学生的学习需要。 　　三、依托网络，丰富教学资源 　　加强计算机基础教育的网络教学资源建设，加大力度推进数字化网络资源平台建设，并大面积应用于本科生实验教学，实现教学和实验的网络化，课堂和实验室功能在时间和空间上都得到大幅度扩张和增强，实验教学质量大大提高。在数字化网络资源平台上，我们还汇集了已有的精品课程和精品教材等网络资源，构建了计算机基础教育核心课程和后续课程的教学资源库，然后通过“计算机精品课程网站”实现优质课程资源的集成和共享